如何培养小学生数学课堂的倾听习惯

如何培养小学生数学课堂的倾听习惯

陈华

陈华四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校四川宜宾644000）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-200-01

数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”对小学生来说，“听”则显得尤为重要。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会倾听”都是必要的前提。在课堂中养成良好的倾听习惯，是小学生学好数学的重要前提，那么如何养成良好的倾听习惯呢？

一、创造良好的倾听环境

良好的倾听环境是保障学生进行思维的前提。首先，要求学生在课前准备好课堂必需的学习用品，防止课桌上多余物品影响学生的注意力。其次，班主任安排座位时，应让好动的学生和安静的学生同桌，以静制动。再次，任课教师应加强教育，形成好的班风、学风，创造良好的倾听环境。

二、细化“听”的要求

教师在课堂上要求学生认真听，首先应给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。例如，在平时教学中就要明确提出从那几方面倾听，确定要解决的问题，这样既能提高学生的倾听，又能提高倾听的有效性。例如在出示例题38+25后问：“你会算吗？”学生分小组交流自己的口算方法，教师提出要求：1.说一说你是怎样口算的？2.数一数你们小组一共想了几种不同的口算方法？3.看看你和他的方法一样吗？再组织学生进行集体交流。

生1：我先算8+5=13，再算20+30=50，最后算50+13=63。

生2：我先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63。

师：咦，这两种方法好像差不多，你能发现它们哪里一样，哪里不一样吗？生：它们最后都是算50+13=63，第一种方法是先算个位再算十位，第二种方法是先算十位再算个位。

师：第一种方法是先把两个加数的个位相加，再把两个加数的十位相加。第二种方法正好跟它相反。那么你觉得是先算个位再算十位倒着算简单，还是先算十位再算个位顺着算更方便呢？

生：顺着算，从十位算起更方便。

生3：我先算38+20=58，再算58+5=63.

师：你能看懂得她的方法吗？

生：我知道，他是把第二个加数25分成了20和5，38分别去加20和5。

师：这个小朋友的方法也很巧妙，他把两位数加两位数的口算变成了一道两位数加整十数和一道两位数加一位数的加法。让我们一起欣赏他的方法吧。生齐读。

生4：我先把38看成40，把25看成20，40+20=60，60-2=58，58+5=63

师：为什么要减2加5？

生：因为他把38看成了40多看了2，把25看成20少看了5。所以减2加5。

生5：我觉得只要把38看成了40就行了，40+25=65，65-2=63。

师：这两种都是用估算的方法，你觉得哪种简便？

生：第二种。

师：对于这道题来说，上面的这些方法都能正确的口算出得数，但是口算的要求是又对又快，要能迅速的算出得数。那么如果请你选择，你觉得这些方法中哪一类能算得又对又快呢？这样在学生汇报时学生就会认真地倾听，因为他要拿自己的方法和别人的进行对比。

三、激发倾听的兴趣

倾听，是一种姿态。教育专家尹建莉在评价《第56号教室的奇迹》时这样说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限延伸的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。”由此可见，教师对学生倾听习惯的培养起着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，我们怎样才能激发学生的倾听兴趣呢？从低年级学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择生动有趣的事物，创设符合低年级学生认知规律的教学情境，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活，从而产生亲切感，激发其倾听的兴趣。比如，在教学“认识1元及1元以下的人民币”这一课时，为了让孩子对小面值的人民币有更深刻地了解，我创设在超市购物的情境，同桌两人扮演售货员和顾客，通过模拟购物过程，让孩子切实感受取币，付币，找币的过程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增强了他们求知的欲望，激发了他们倾听的兴趣。

四、恰当评价，鼓励倾听

社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如：

“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！”

“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”

“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。”

“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去，多棒啊！”

这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用自己的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很自然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。

倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。结合数学学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。但学生倾听能力的培养不是一蹴而就，是课堂教学中一项长期而又艰巨的任务，作为一种习惯，一种能力，对其从小处于并坚持不懈的加以纵深，注意长期性和长效性。