谈英语教学中的情景创设与呈现

谈英语教学中的情景创设与呈现

花雪梅

花雪梅江苏省灌南县华侨双语学校222500

摘要笔者在文章中阐述了英语教学中的情景创设与呈现。

关键词英语教学情境创设呈现

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中创设情景引领学生参与语言实践活动，培养他们综合运用语言的能力，这已成为中学英语教师的共识。

如何改进教法，提高教学效率，全面发展学生的听、说、读、写和运用英语进行交际的能力，是我们广大英语教师长期思考和探索的问题。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地汲取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。

现代语言学观认为语言具有三维特性：书写符号系统；语言是由形式符号说出有意义的话；语言体现特定环境中人与人之间的关系，也就是说语言是音、形、义功能的统一体。英语作为一种语言也必须具备语言的这种本质特点。教学中我们采用的教学方法若能充分体现语言自身的特征，充分调动学生的主动性和积极性，就应是科学、有效的方法。

情景导学法，要求教师创设有一定交际意义的语言情景，引导学生在情景中去接触、领悟、运用语言，这符合语言形成发展的客观规律，体现了英语作为语言的三维特征，而且通过引导学生参加大量的语言实践活动，培养了兴趣，调动了其学习的积极性，变被动的听、写、练为主动的学习，是一种有效地提高英语教学质量的方法。

要搞好情景教学必须处理好两个关键环节：一是情景设计，二是情景呈现。科学的情景设计和正确顺利的情景呈现是情景导学成功的保障，笔者就此谈几点看法。

一、情景设计

1．情景设计的原则。

(1)可适性原则。设计情景应同学生现有的认识水平相适应，难度应适中，情景所体现的新的语言现象要能为学生所理解或意会。至少在教师的启发和情景的导向上能为学生领悟。(2)层次性原则。设计情景时针对不同年级的学生和不同教学的环节应有所差异，所设计的情景在规模、难易程度、灵活性等方面应层次分明。(3)遵循教材与活化教材相结合的原则。设计情景时应以教材所规定的内容为根本，但又不能完全搬用，教师应根据需要灵活处理，活化教材。(4)整体性原则。情景设计应突出语言交流的情景性。整体体现所学语言的音、形、义和功用，让学生整体感知。

2．情景设计类型。

(1)根据设计情景时所用的教材手段和情景的特点，可分为直观性情景、模拟性情景、描述性情景、图文情景、综合性情景。①直观性情景，指教师用具体如实物、图片、幻灯片、简笔画和动作等创造的语言交流情景。如在教学“现在进行时”时，我们可以设计这样一组直观情景：情景一：给学生一杯茶，并请他喝，伴随这一设计提问：whatareyoudoing?并启发回答：I'mdrinking。然后再给学生橘子、苹果、书笔之类的东西，反复提问Whatareyoudoing?启发回答I'meating/reading/writmg。情景二：让学生们做一些具体的动作，如开门、关门、站、坐等，反复提问联系Whatareyoudoing?②模拟性情景，指教师借助现有的条件，模拟或部分模拟教材所要展示的语言交流情景，使学生在模拟环境中去领悟、学习和运用语言。③图文情景。用录像、多媒体片段或图片（灯片）与录像组合，创设语言交流片段，让学生通过看、听、思考去感悟语言。④描述性情景。到了高年级，随着教材难度的增大和设备、场地等限制，同时也因学生心理认识水平的提高，教学中教师可对教材所提供的语言材料用语言进行概括、形象描述，以激发学生的想象与联想。⑤综合性情景。教学中教师为了完成某一教学内容的需要而同时使用两种或两种以上的情景而形成复合情景。如用简笔画结合语言介绍语言大意等。

(2)根据教程或教学的目的，情景可分为三类：①呈现性情景：为介绍新的语言现象而设计的情景。②操练性情景：为满足模仿机械操练需要而设置的情景。③运用性情景：为满足灵活运用语言的需要而设置的情景。

二、情景呈现

如何把设计好的情景呈现出来，为课堂教学服务呢？

1．重视情景呈现的准备工作。一个完整的情景呈现过程应包括三个步骤：呈现准备、实验呈现、呈现结论。教学中，我们通常重视了第二、第三个环节的操作，而忽视了第一环节的作用，往往使一个好看的情景设计，匆匆忙忙地草草收场，没有达到设计的预期效果。情景准备的具体要求：①说明目的与要求；②调动学生积极的心理状态；③简介背景，这种呈现准备活动在操练性情景呈现和运用性情景呈现时显得尤为重要。通过准备工作，调节好学生的心理，诱导其进入角色，搞好知识铺垫。

2．情景呈现的有序性。情景的呈现必须根据教材内容和学生的水平，从易到难、由浅入深，从旧知到新知，循序渐进，层层深入，每一个具体情景呈现都应如此，每堂课中的情景系列更应注意这点。

例如：在学习My,your,her，his这几个物主代词时，可设计三组情景。

情景一：教师手握笔或其他用具，说Look!Thisismypen/book/pencil-box-～，让学生理解、领会my的意义，然后要求学生拿起自己的学习用品说“Thisismy…”。

情景二：教师拿起一位学生的钢笔，问：Excuseme，isthisyourpen?帮助学生回答：Yes，itis。教师边做动作边说：Hereyouare，提示学生回答：Thankyou，重复多组练习。让学生在对话中领悟excuseme，your与here，you，are的语义及功能，然后让学生两人一组进行操练。

情景三：教师拿起甲生的钢笔，问乙生：”Isthisyourpen?”要乙生回答：“No,itisn't．”教师帮助其继续回答：Itisher/hispen，然后通过多组练习，让学生掌握her，his的语义。

这种安排，由单向自述，到双向交流或三者交流，层次分明。

3．情景呈现要做到“精”、“似”、“活”。“精”：即呈现性情景要精确、精当。“似”：即操练性情景，学生在模拟时要做到“貌似”。“活”：即运用性情景要突出变化、活用，具有创新。

4．情景呈现过程中，应多给学生以激励，努力培养敢于实践、勇于创新的精神。情景设计与情景呈现是情景导学的关键性环节。但是，富有艺术性和实效性的情录导学的实施，还依赖于其他多方面因素的共同影响，如教师的话言素质，画、唱、演灵活变通的能力等等，都对整个教学过程发生着影响，只有教师不断地提高自身修养，坚持不懈地创造性地劳动，才可能培育出灿烂的“语言之花”。