栽下梧桐树，引得凤凰顾

栽下梧桐树，引得凤凰顾

钟亮

——良好的作文环境是写好作文的基础

钟亮甘肃省武威市凉州区九墩乡九年制学校733000

摘要：教师要重视作文描绘的“情境”的创设。一些教师在指导写作时，仅仅在黑板上写一个题目，而没有创设“情境”、营造作文环境，达不到烘托形成真实的气氛、激发写作个体的兴趣的目的。另外，教师既不考虑尽量地选取贴近个体日常生活的材料，也不考虑个体的情感世界，自然也不创设跟题意有关联的真实情境。这样的结果，就使得学生对题目无从下手，逐渐失去了写作的信心。那么，我们应该怎么做呢？我们应该创设写作“情境”，营造作文环境，激发学生的兴趣，触发他们丰富的联想，使他们自然地产生写作欲望，从而写出好的文章。

关键词：作文环境动机情境写作水平

目前作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。其实有时候老师也做不到心中有数，什么样的作文才是好文章？这次习作的训练重点是什么？这样的写作教学，一是缺少计划性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。

这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段在创作情境中对作文的动机、欲望、冲动、兴奋。这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。创设写作“情境”、营造作文良好写作环境应从以下四个方面出发：

一、学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。

作文题目能够给学生提供一个自我审视、自我发现和倾诉的平台，才能让学生有写作的欲望。比如“有时，我也想（坚强，放弃，自信，努力，痛哭一场）”，此题戳中了学生内心最柔软的一角，给了他们一个宣泄的机会，说一说自己的矛盾、无奈、身不由己。“没想到我如此______（幸运，虚伪，自私，脆弱，不堪一击）”，这个题目可以帮助学生认真地审视自己，发现自己的不足，来一次心灵大洗礼，也有利于老师因势利导进行教育。“在______中成长（阅读，尝试，磨难，快乐，关爱）”，让学生写一写自己的成长历程，将亲身经历用“阅读”、“尝试”、“关爱”串起来，形成了一篇小小的“自传”。这类题目既给了学生一个方向，又提供了发挥的空间，实在是不吐不快！

二、学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系。

如母亲节临近，班上可以搞一个以“母爱”为主题的诗歌朗诵会，或者讲讲自己与母亲的故事、唱一唱赞美母亲的歌曲等等，借这个契机，布置作文“给妈妈的一封信”。此次活动已将学生的情感调动起来，引发了他们的深入思考，一时间与母亲的点点滴滴全部涌上心头，写起作文来当然不愁。这样的习作最大的胜算在于感情真挚、语言朴实。

三、学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。

作文题目《雨中情》，已限定了场景——雨中，那么雨中和谁、发生了什么事呢？雨的意象可以是滋润万物，可以是伤感的泪滴。一学生这样作文：考试成绩不理想，我沮丧地回到家，不敢面对妈妈的目光。独自一人走入雨中，让雨滴洗刷内心的忧伤。这时最要好的朋友撑着伞站在我身后，看到她安慰与鼓励的目光，我的心中暖暖的。振作回家，母亲似乎已经洞察了一切，平时大嗓门的她柔声地招呼我坐下来吃饭，晶莹的泪滴浸满眼眶……雨中情，友情，亲情……记叙、描写、抒情完美地切合，为情造景，触景生情，作者的内心也得到了洗涤。

四、如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。

学习了八年级下册的游记《与朱元思书》、《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》等篇章，可以尝试着让学生写游记。这个题目需要提早布置，让学生留意生活，用心体会身边的美景，或者在游玩时学会观察，学会发现美。在平时的讲解中，老师就要特别注意梳理游记的写作方法。比如观察方法，定点观察、移步换景、定景换点，可根据景物灵活选择；写作手法，寓情于景、情景交融、触景生情等等。

老师做到以上几点，学生的作文从此不再难。这就要求老师在布置作文题目时贴近学生生活体验，避免随意性。中考大作文的命题有一个原则，即贴近学生生活和思想实际，让每一位学生都有话可说、有情可抒，不在审题上设置障碍。

让学生想写、有的写、能写出来，加上老师有的放矢的点评与反馈，还有坚持记日记的好习惯，学生的写作水平一定会突飞猛进！

参考文献

[1]李清秀当前作文教学中存在的几大问题[J].《语文教学通讯》，2009，(03)，90。

[2]袁志勇追求作文有效教学[J].《小学语文记叙文写作教学设计》，2002，(11)，56。