——让“提问”成为活跃课堂的催化剂
肖振汉广东省中山市实验小学528400
小学低年级数学的内容很简单,并且课本图文并茂,每一个教学内容都可以设置在一些生动有趣的情境之中,故此,学生对数学课堂也倍加喜欢。但随着学习内容的增多、难度的增大,并且逐渐接近生活化,以前的情境教学也逐渐不大适用。再加上学生的表现欲明显减弱的原因,导致在高年级的课堂中不难看到只有“师说”或“乒乓球式问答”的尴尬场面。但是除了情境教学,难道就没有其他方法提高高年级数学课堂的吸引力了吗?当然不是,恰如其分的“提问”就是活跃课堂的催化剂。但怎样才能做到恰如其分呢?我认为必须做到以下几点。
一、让“提问”具有明确性
提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如,有一位新教师教学“异分母分数加减法”,引入+后提问:“与这两个分数有什么特点?”学生有的答:“都是真分数。”还有的答:“分子都是1。”显然,这一提问不明确,学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确又问在关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理。
二、让“提问”具有价值性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点、分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。如,教学“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是:拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形。教师提出:①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出:长方形面积=长×宽,圆的面积=半周长×半径=×2πr·r2=πr2。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣。
三、让“提问”具有灵活性
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。如,一位教师教了整数减带分数后,要求学生做5-2等于多少。有一个学生只把整数部分相减,得出了3;另一个学生从被减数中拿出1化成,相减时5又忘了减少1,得3。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是提出:如果要使答案是3或3,那么这个题目应如何改动?这一问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露了出来。这种问题来自学生,又由学生自己来解决,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。
四、让“提问”具有多向性
首先要让学生的思维多向发展。教师所提问题的答案,或解决问题的思路与方法,不能是唯一的,学生回答这类问题时,需要综合运用各种知识,学生的思维要跃出线性思维的轨道,向平面型、立体型思维拓展。因此,它对于学生形成良好的认知结构,发展思维的灵活性、创造性,都是十分有益的。
其次要注意信息传递的多向性。要鼓励学生质疑问难,改变信息单向传递的被动局面,使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
五、让“提问”具有逻辑性
教师所设计的问题,必须符合小学生思维的形式与规律。要设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。如教学“三角形的面积计算”时,可以这样设问:①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维能力。
六、让“提问”具有巧妙性
当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促思,或于“无疑”处设疑,或在内容深处、关键处、结合部设疑,使课堂教学时有波澜。如邱学华老师上的“三角形面积的计算”,这节课时间过半时,学生基本上掌握了三角形面积计算公式,并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,邱老师抛出了一道“奇特”的题目:计算右图三角形(图略)的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全班学生的答案都是4×6&pide;2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时,邱老师诙谐地说:“你们都上当啦!”一语出口,犹如在已有涟漪的湖中投入了一块巨石,学生情绪为之亢奋,从而收到了良好的教学效果。
总得来说,我觉得,只要能够遵循上面的六种方式,因势利导,因地制宜,一定能取得理想的效果!