新课程改革下学案编写的探索与思考

新课程改革下学案编写的探索与思考

王秀霞

关键词：学案教学；原则；步骤；激励措施

作者简介：王秀霞，任教于河南省虞城县第二高中。

新课程标准强调以人为本的教学发展观,强调使学生的思维和个性得以充分发展.在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作(或称教学设计工作)，就必须从以“备教”为主改为教、学结合，以“备学”为主。于是，“学案导学式教学”做为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。所谓学案，是指教师根据学生对知识的掌握程度，结合教师对教材内容的理解，利用适合的文本形式，梳理相关的知识，精心编制适合学生的学案，引导学生自主地进行学习，构建知识体系的一种学习模式。

在教师的教学实践中，学案教学取得了一些成效，也遭遇了一些困惑。本文就高中生物学案编写及使用的有效性展开一些思考与探索。

一、编写学案的好处

1.有利于和谐课堂氛围的构建。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，能真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2.有利于课堂教学效率的提高。学案的编写能让教师明确：怎样让四十分钟的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动。有利于提高我们的教学质量。

3.有利于集体教研力量的发挥。一个好的学案需要本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，共同设计，这无形中提高了集体教研能力。

二、学案的编写原则

1.目标性原则：学案要围绕教学目标编写，体现教学目标，为完成教学目标服务。教学目标应从知识、情感态度与价值观、能力三方面考虑。

2.最优化原则:编写学案时，要以系统论、信息论和控制论来指导，尽量做到用最少的时间达到最大的效果。

3.主体性原则。对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

4.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

5.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

6.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

7.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

8.创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，培养学生的创新思维能力。

三、学案编写的步骤

为了切实上好每一堂课，教师们将学案的编写分为“自主学习”、“合作学习”、“问题探究”、“课堂检测”四个环节。这四个环节环环相扣，缺一不可。在知识的学习上由浅入深，由易到难。

1.自主学习：在这环节中，学生要借助学案对教材进行自主学习。目标是在掌握概念定义的基础上解决一些基本问题，及利用概念定义若加思考解决一些若微有点难度的问题。

2.合作学习：既小组及组际交流展示：在自主学习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行小组学习。指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。可以适当开展各种竞赛，让须生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务，对学生的回答应以鼓励为主，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。

3.问题探究：该环节就是在前两个环节的基础上对那些知识的易混点，难点进一步探究学习，目的是达到知识的深化和提高。

4.课堂检测：该环节就是检测学生的学习效果，也是教师下一节是否调整教学策略的重要依据。

四、学案设计中的激励措施

要确保学案的有效使用，在学案的整体设计中还有一个激励措施，以确保学生保持旺盛的学习热情。其实，要想解决这个问题，最重要的是对学生进行一个长效的激励评价。那么如何进行长效激励评价呢？教师可采用“星级激励评价法”。星级激励评价的流程为：

1.个体的“星级评价”

学案作为课堂的核心，贯穿于一节课的始终，我们要求学案上要计一个“星级”评价栏，这个评价栏是每个学生对自己进行评价的记录。当一节课上完后，小组长和组员要对本节课自己的表现进行评价并给自己得到的星数涂上颜色。这样既可以使本节课的学习情况一目了然，还可以为课后的纠错练习提供依据和动力，真正做到“当堂知识当堂完”！

2.小组的“星级评价”

在学案教学模式中，个人学习成绩好并不重要，最重要的是要小组学习成绩好，每一个小组的成绩直接影响班级的整体成绩，所以对小组进行星级评价，也是十分必要的。为了对小组组员的学习情况有个详细的了解，各小组组长要设计份星级评价汇总表，来统计每一节课小组内学生的学习情况，为周日小组辅导活动提供依据。每到周五，小组长要对小组成员的学习情况进行一次汇总，评出本周小组内的学习之星，并对学习成绩不太好的学生进行一次周辅导活动，这样就会使以前的课外辅导进一步深入。

3.班级的“星级评价”

为了对全班的小组学习情况有个具体的了解，教师要设计一个班的星级评价汇总表，来统计每一节课的小组学习情况。同时，教师要对每一节课小组的表现进行统计，一周汇总一次，并把成绩公布在教室星级小组榜上，达到共同激励的目的。

五、有待商榷和改进的地方

1.在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2.由于时间的关系，有时在课堂教学过程中忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3.学案导学不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。

4.应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

总之，学案导学”以学生为主体，一切教学活动的设计都从学生的角度出发，为学生提供自主、探究、合作学习的环境，让每个学生都感受到学习的公平性，感受到教师的教学面向全体同学，感受到师生的平等，提高了学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂效率。课程改革的落实关键在课堂，我们必须加强课堂教学的研究，要提高课堂教学效果，教学模式的选择很重要，“教学有法，教无定法”，同样，“教学有模，教无定模”，在教学过程中要善于应用教学模式。“学案导学”模式是适应当前课堂教学的一种有效的教学模式，当然，这种模式也存在一些不足的方面，如何解决这些不足之处，更好地发挥“学案导学”教学模式的作用，提高教学质量，还有待广大教学工作者在自己的教学实践过程中不断的探索、研究。

参考文献：

[1]郑宗敏.教案与学案的区别的认识[EB/OL].

http://gzpx.cersp.com/article/browse/184776.jspx

[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

作者单位：河南省虞城县第二高中476300