浅谈高中班主任与学生和谐关系的建立

浅谈高中班主任与学生和谐关系的建立

程浩

程浩

（永年县第二中学河北永年057150）

【摘要】导致学生与高中班主任关系紧张是多方面原因造成的，这与高中生独特的心理特征、班主任的教育理念、学校及社会对班主任与学生的巨大压力等原因有着密切的联系。要构建和谐的班主任与学生关系，首先要要改变班主任传统的定位，树立正确的班主任观，提高自身的情感素质．坦诚地面对学生，并主动走进学生的内心世界。

【关键词】高中班主任；教育理念；师生关系；理解；信任

Establishmentofseniormiddleschoolteacherandstudentsaharmoniousrelationship

Cheng-Hao

【Abstract】Tensionbetweenstudentsandhighschoolteacheraremanyreasons,thisuniquepsychologicalcharacteristicsandhighschoolstudents,teacherphilosophyofeducation,schoolsandsocialclassteacherandthestudentsenormouspressureandotherreasonscloselylinked.Tobuildaharmoniousteacherandstudentrelationship,wemustfirstchangetheclassofpositioning,establishacorrectviewoftheteachertoimprovetheirqualityofemotion.Franklyfacethestudentsandthestudents'initiativeintotheinnerworld.

【Keywords】Highschoolteacher;Philosophyofeducation;Teacher-studentrelationship;Understanding;Trust

当过高中班主任老师的都知道，现在的学生越来越不好管，班主任与学生间的矛盾在处理不好时就到整个班级的工作。班级是学校的基层单位，也是教育的基本单位，班主任作为班级的管理者直接决定了班级文化建设的方向和良好班风的形成，学生的学习、生活、思想等各方面的活动都与班主任老师密切相关。高中阶段学生心智都趋于成熟，行为与思想趋于独立，一旦与班主任关系紧张，这种不良后果更为严重。因此，高中阶段的班主任与学生的关系有何特点，如何构建高中班主任老师与学生间的和谐关系问题值得探讨。

研究高中班主任与学生关系的困境现象，我们发现构成高中班主任与学生关系紧张的原因是多方面的，但是主要不外乎以下几个方面。

1.高中生独特的心理特征

高中生大部分处于青春期的中后期，这一时期的学生正在在走向成熟，也渴望成熟，此时期他们普遍存在自卑、孤僻、封闭、害羞等心理。他们更多的追求情感、生活、思想等方面的独立，甚至是压抑自己的交际欲望，因此，他们多数不愿意主动的向班主任老师袒露自己的心声，哪怕是自己遇到了不能解决的问题。北京青年政治学院曾经做过一项调查，在青少年眼中被看作可以说心里话的朋友依次为：母亲(31．9％)、校内同学(23．6％)、父亲(14．4％)、校外朋友(13．7％)，而学校老师只占4％。可以看到，无论是高中生的心理研究还是当前的调查研究结果都说明高中学生的心理特点给班主任老师和学生的和谐关系设置了门槛。

2.高中班主任老师的教育理念

我们用《师生关系调查量表》对本校高二年级各班作了调查。从我们的调查中发现，有近45％的人认为“老师常常以纪律压制你”“你常常屈服于老师的命令与权威”。可以讲，当前高中班主任队伍里仍有不少以“理智教育者”自居，片面的强调制度化、强调教育的智育目标，而忽略了对学生的情感教育和沟通。这样以来，这些班主任要想和本来就对学习感觉较累、逆反被管制的高中生搞好关系也是不大可能的，而且会使班主任和学生关系更加紧张，阻碍教育工作的正常、良好的开展。

3.学校，家长，社会给高中班主任老师与学生的巨大压力

当前，多数学校，家长从学生进入高中开始就灌输“读高中的唯一目的就是考大学”的“理念”，学生整个高中阶段的学习便以学习完、练习好所有的必考知识，全力以赴应对高考为核心。导致不少学生对学习甚至是学校生活产生恐惧、厌恶、叛逆、抵触的不良情绪，而这种不良情绪首先就发泄在和他们最近的教育者——班主任身上。另外，广大的高中班主任老师从上任开始，学校就开始以班级纪律、考试成绩、高考名额作为评优晋级的标准；家长也是千叮万嘱要从严管理。在这样的大环境下，班主任很容易产生激进的做法，一切的班级文化为了学习，一切活动均以学习为中心、重心，努力的“转化”“培养”学生。这样班主任和学生关系就很容易从学生的对当前教育的不满与班主任对学生的“恨铁不成钢”中激化开来。

和谐的师生关系需要班主任老师精心的培养、呵护。学生能主动的告诉班主任老师自己的隐私、班主任老师能在众多的学生面前坦白自己的错误．需要的不仅仅是学生或者教师的勇气，没有班主任老师与学生之间和谐的关系基础，没有这种健康的班级文化氛围，这些都只能是虚谈。我作为一位普通高中班主任，下面谈谈自己在与学生建立和谐关系方面的几点认识。

3.1班主任要能包容学生；在日常生活中，谁都难免犯错，我们的学生也不例外。每当学生犯错误时，过度批评与斥责只会增加学生的抵触情绪，使学生有意无意与老师为敌；而放任不管终就会使学生酿成大祸，一步步走向深渊。

作为班主任应该包容学生的错误，因为“人非圣贤，孰能无过；过而能改，善莫大焉”。不能因为学生的一次错误就全盘否定整个人，而要倾听学生的心声。包容过错并不是纵容和鼓励学生犯错。而是以一个平等的角度去理解学生的行为和想法，将心比心地为学生剖析错误引发的后果与伤害，从而让学生更好地认识到错误，并改正错误。每个学生都有隐藏在自己外表下的潜力未能发掘显现。通过包容这种方式我们就可以激励学生，挖掘他们的潜力，从而最大限度地发挥他们积极性与主观能动性。

3.2信任是连结班主任与学生之间的纽带；高中生普遍缺乏自信心，不能把自己定位于—个正确的高度，不懂的正确评价自己。然而激发学生的自信心，首先班主任要相信学生。教师相信学生，善于发现学生身上的积极因素，多表扬多鼓励，学生的自信心就会增强。学习积极性也随之调动起来。—个好的班主任，要对本班的学生负责，要树信自己所有的学生，相信他们可以实现对你的承诺，相信他们有能力做到更好。

信任是一种高尚的情感，但信任也是有学问的。

3.2.1信任体现在一视同仁；如果只信任那些讨你欢心的人，是没有任何意义的。在班级管理中，班主任要广泛听取大多数同学的意见和建议，让全班同学都成为班级的主人，自觉参与到班级管理之中。越是反对声音越大，越证明了同学们的积极参与。这是对班主任工作的支持和考验，处理得当则会调动全班同学的积极性，使整个班级积极向前奋发向上。反之，如果班主任戴着有色眼镜去看学生。偏听偏信，那只会使大部分学生对班主任失望，对班级失去信心，久而久之，班主任便成了孤家寡人。没有学生认可的班主任是失败的。

3.2.2信任学生但不能盲目信任；如果毫无怀疑的完全相信学生，相信学生的每一句话。相信学生做的每一件事情都是正确的，那就容易导致危机或加剧信任滥用的情形。人难免在某些情况下对事情的发展夸大其薛甚至说谎，未成年学生更倾向于逃避错误和责任，如果在遇到是非问题时班主任不经过调查就轻易相信学生，很容易做出错误的判断，以至于引起不良的后果。我们信任学生，但更要用头脑去判断推理，时刻保持清醒。

3.3主动走进学生的内心；高中生害怕甚至是逃避与教师交流不是他们不愿与老师接近，而是渴疆教师真诚的、热情的、充满爱心的接近他们，希望有他们心目中的教师走入他们封闭的内心情感世界。学生希望遇到的是能成为自己真正朋友的教师，如果达不到他们心目中的理想形象，就有可能拒绝与之深交。在学生日常生活中，可以为学生做一些力所能及的帮助，使学生走出困境。在很多时候，一些在一般人看来不足挂齿的小事常常让那些敏感的高中生会深深的感动。班主任的一句关切的话语也可以让学生激动万分，额外的一次学习辅导，也可以让学生点燃学习成功的希望、重新扬起“努力学习”的风帆。

3.4以真我来面对学生；在学生面前的坦坦荡荡常常能激起学生的共鸣，尽管自己不是完美的，但是每个高中学生都愿意和“真实”的班主任交心。人都有交际的需要，和成年人一样，每个人都希望和一个自己了解的人交往，现在的高中学生也不例外。班主任是老师也是普通的人，也有自己的喜怒哀乐，有选择性的展现这些，不仅是展示班主任人格魅力的大好机会，也是增进师生了解、促进和谐关系建立的好机会。

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收稿日期：2012-01-07