语文教学中要加强情感教育

语文教学中要加强情感教育

黄砺明

□黄砺明

初中语文教学活动，究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来，初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，在语文教学中，教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中，以加强语文教学的情感功能。

1教师要通过语言去感染学生许多研究表明在教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、活跃的因素。对于学生来说，教师的情感感人力量不仅是一种间接无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。教师怎样才能充分发挥自己的语言感染力呢？教师除了使用标准的普通话，做到语音清晰，语法规范，语言富于变化以外，还要注意着两个方面：一方面教师必须学会正确控制自己的情感，切勿冷若冰霜，板着面孔，也不要凶神恶煞，怒容满面，即使在自己生活中遇到不顺心的事，也要努力作到这一点。另一方面，教师必须学会以正面来表达自己的情感，情感感染就是以情动情，教师教学，就要选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。善于表达自己心情的教师，总能有效地利用语言表情变化，恰如其分的把自己的喜、怒、哀、乐等情绪直接传递给学生，感染学生，引起他们相应的情绪体验，使他们爱教师所爱，憎教师所憎，从而收到良好的教学效果。如在教学朱自清的《春》时，我就采用了于漪老师的导语：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。

2营造课堂教学气氛“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。

3激发学生学习兴趣我们常说兴趣是最好的老师。但由于时空变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境氛围，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发学生求知的欲望。初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生情感共鸣。而要激发学生的学习兴趣，就要创设相应的情感渗透的氛围，通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。语文课堂的情感教学中，教师要以情感作为敲门砖，以情激情，叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。

这样的教学言语不仅能传知，还能传情，使课堂教学获得艺术性的完美。

4以读入情，以读入境，以读会心掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。

那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？

5力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养。当然，教师也可用生动的富有表现力语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感，总之教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。

作者单位：湖北省黄冈市龙感湖中学