构建家园沟通桥梁，创新家园共育方式

构建家园沟通桥梁，创新家园共育方式

方小粉

方小粉

（甘肃省环县幼儿园，甘肃环县745700）

摘要：家庭和幼儿园是幼儿成长的过程中有两个不可替代的教育资源。坚持尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，充分利用家长资源，实现家园共育，可使幼儿得到最完美的教育，实现最长远的发展。

关键词：沟通；家园共育；策略

一、幼儿园家园共育的内涵与意义

家园共育是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展。在孩子的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面地进行教育工作。幼儿生活、学习的大多数时间都是在家庭和幼儿园，幼儿身心各方面的发展是综合了这两方面的结果。一方面，幼儿从幼儿园获得的知识可以在家庭里得到运用和实践。另一方面，家庭里的教育又促使幼儿对所学知识的了解和掌握。所以，积极的家园共育，形成了强大的教育推动力，能更好地推动幼儿的进步和提高。当幼儿园和家庭对幼儿的教育目标一致时会促使家长与教师之间建立平等、有效的合作关系，会营造一种良好的学习氛围，使幼儿在其中更好地学习和生活，获得对社会的最初友好印象，建立与人合作、学会积极参与的意识。家园共育也为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流教育幼儿经验的平台。通过家园共育，家长可以从幼儿教师那里学到科学的教育理念和方法，树立教育幼儿的信心；幼儿教师也可以从家长那里获取更多有关幼儿的信息了解家长对教育的看法和期望。在家园共育的过程中，每个人既是学习者，又是教育者。

二、家园共育实践主体的角色定位

1.家长是幼儿园管理的参与者

大多数幼儿家长都很重视对孩子的教育,也愿意与教师交流与沟通,对于幼儿园组织的家长会、家长学校、家庭教育讲座等活动一般都能参加。但是,有些家长认为:孩子在家归家长管,在幼儿园归老师管,教师是教育孩子的权威。他们缺乏主动与教师沟通的意识,只关注自己孩子的教育问题,不关心整个幼儿园的教育工作。在这种家园互动中,家长明显处于被动的状态,成为幼儿教育实践的“旁观者”、“学习者”,他们仅仅是从形式上参与了教育幼儿的活动,并未实现真正意义上的家园互动。其实，在家园共育过程中,家长扮演的最理想角色应当是“幼儿园管理的参与者”,这是一种制度层面的实质性参与。作为幼儿成长的见证人、陪伴者以及幼儿的教育者,家长应当参与到幼儿园的管理过程中。因为幼儿园管理的本质是促进幼儿的健康发展,而家长比教师更了解孩子的个人情况和成长经历,幼儿教育过程的规划与管理不能没有家长的参与。

2.教师是家园共育中的主导者

幼儿园教师是接受过专业培训的教育工作者,他们拥有更先进的教育观念、更全面的教育能力,在家园共育中发挥主导作用。这就意味着,在家园共育的实践中,幼儿教师要扮演多重角色。作为教育者,教师是幼儿健康成长的引路人;作为专业人员，教师是科学儿童观、教育观的宣传员,是引领家长提高教育水平的指导者;作为家园共育实践的主体之一，教师还是家长的合作伙伴、同路人。为此,幼儿园要向家长敞开大门,为家庭与幼儿园的合作、家长与教师的沟通提供良好的条件。幼儿园教师要从幼儿和家长的需要出发,主动与家长沟通,引导家长参与孩子的教育过程,与家长共同解决教育过程中的问题。

家园共育中的“共”字表明:家长和教师一样，是幼儿成长的重要他人，是家园共育实践活动的主体,二者之间是合作互动的伙伴关系，没有主次之分。家园共育是一种双向合作、互惠共赢的互动过程，教师与家长都要学会换位思考，恰当转换角色。

三、创新家园共育的有效策略讨论

1.提高幼儿教师的自身素质，培养家长家园共育的意识

家园共育，要明确幼儿园与家庭双方都有责任，少了一方的配合与参与都是片面消极的，二者合作才能取得最大的教育成果。教师自身要提高对家园共育的认识，更新传统观念，改变以往一些教师误把幼儿教育只当作幼儿园教育，只关心教育教学的工作，忽视家庭环境对幼儿教育的长远影响，与家长的配合不够深入具体，因而影响了教育目标的实现。所以教师必须克服狭隘的教育观，意识到社会尤其家庭环境对于教育幼儿的巨大影响力。幼儿的发展受到来自家庭、幼儿园与社会相互作用的影响，只有把三者紧密结合起来，才能有效地促进幼儿身心全面发展。幼儿园需要向家长传递家园共育的理念，使其认识到家园共育的重要性，这样才能调动家长参与家园共育的积极性。幼儿教师要积极主动地与家长进行交流。不管教师与家长的育儿观念存在多大的分歧，但是两者的本质是一样的，即通过双方的合作，促进幼儿的发展。所以教师要学会换位思考，从家长的角度出发，主动与家长进行沟通，改变家长在家园共育中所处的被动地位，寻求家园共育的最佳形式。而家长也需要积极主动地配合教师的活动，并为教师的活动提供建设性的意见。

2.丰富家园共育的组织形式，构建家园共育的评价体系

管理制度的执行和家园共育目标的实现都需要有专门的组织形式。有利于促进家园合作的组织形式主要有:第一,家长委员会,这是目前最常见的家长工作组织。家长委员会的成员主要从家长中产生,还包括幼儿园的园长和教师代表。选择家长委员会成员时,要兼顾家长的年龄、性别、职业、教育背景等各方面的要求。成员应具有代表性,能够反映不同类型的家长在教育孩子方面的需求,真实反映家长的意见或建议。家长委员会的主要职责是管理家长资源,协调家庭与幼儿园的关系,组织家长参与幼儿园的教育活动和管理工作，共建家园共育的和谐氛围,促进幼儿的健康成长。第二，家园网络平台。家长会、家长学校、家园联系册、家访、面谈、电话联系等传统的沟通途径在一定程度上满足了教师与家长沟通交流的需要,但也存在一些问题,比如:沟通次数少、时间短、不及时、信息传递有误等。解决这些问题的有效途径是建设校网络平台,利用现代网络技术及时与家长交流,随时发布幼教信息、幼教动态，介绍先进的教育理念、科学的育儿知识，传播幼教经验。第三，定期举行家长开放日、开展家长—教师岗位一日体验活动及定期举行育儿经验交流活动等。但是不管采用哪种活动形式，最主要的是将活动落到实处，教师应该以促进幼儿身心和谐发展为目标与家长进行家园共育合作，而家长则应该积极配合教师的活动。

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解幼儿园教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。家园共育的实践同样离不开评价手段的使用。通过评价,可以了解家园共育的实际状况,分析存在的问题，明确进一步工作的方向。在评估家园共育的实际效果时,首先要坚持评价主体多元化,既要重视专家、领导、同行等“局外人”的评价,也要重视家长、教师、幼儿等“局内人”的评价。其次,要采用多样化的评价方式,多方面搜集资料，力求做出客观公正的评价。再次,要注意使评价过程动态化,不仅要评价家园共育的结果,更要评价家园共育的过程。

参考文献

[1]吴素慧.幼儿园家园合作的新方式：母亲会所[J].学前教育研究,2011(7)

[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2013：116—117.

作者简介：方小粉（1986年9月—）女，甘肃省庆城县人。汉语言文学，本科学历，二级教师，研究方向为幼儿教育。