如何提高农村中学英语课堂教学效率

如何提高农村中学英语课堂教学效率

杨立群潘安霞

江苏宝应县安宜镇沿河初中杨立群潘安霞

自推行课程改革，全面实施新课程教学以来，对我们初中教学提出了更高的要求，但提高教学质量是永远不变的目标。提高教学质量的主要途径是课堂，高效的课堂不仅可以提高教学质量，还可以优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。高效课堂无固定模式，但都有着共同的特点，那就是有着明确的教学目标、科学的教学方法、适时的检测手段。农村中学普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。我在农村从事中学英语教学近五年了，下面我就谈谈自己在课堂教学实践中的点滴体会。

一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质

新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发生变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、了解研究课堂教学的主体──学生

农村中学的学生英语学习起步晚，基础不好。作为初一的英语教师，必须充分了解学生的学习状况。学生的英语水平参差不齐，比如有的孩子小学学了一点英语，有的又没有学。在这种情况下，教师首先要做好小学到初一的英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过什么，现在要学什么，怎么学习等问题。衔接过渡的工作作好了，才能顺利的进行以后的教学工作。

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。比如在新教材（GoForIt）八年级（下）Unit9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland,rollercoaster等，农村的孩子对这些一无所知，所以就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学，弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1.亲和力

农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2.教师的语言

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来气，云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。

3.教材整合

英语新教材在农村中学普遍反映内容多，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。新教材在使用过程中，让老师们普遍感到的困惑是：语言输入量大、语法结构跨度大、习题材料不足、活动难以组织等，似乎比以往单纯以机械操练语法为体系的教材难教多了。其实对于业务水平高、教学经验丰富的教师来说，驾驭教材的能力在于合理地整合教材，即“删、增、换、改”。“删”主要体现在词汇教学上，对非大纲规定的和复现率不高的词汇只要求学生会读，晓其义，而不作词的用法的讲解。“增”主要体现在“Integratedskills”和“Grammar”部分。教师可以在教学7AUnit2“Integratedskills”部分时，适当的补充一些有关音乐会、电影首映、新书签售、体育运动会等海报，与教材中的名胜景点的海报介绍相响应，让学生通过接触生活中的海报来获取信息。“Grammar”部分主要是补充系统语法讲解之后的习题。“换”主要体现在“Welcometotheunit”部分，这部分内容明显偏少，不能满足一课时教学的需要。在教学8AUnit6时巧妙地将课本上谈论天气的对话换成了本地24小时天气预报，并下载一段中央电视台第四频道的天气预报，这种与生活息息相关的材料极大地激发了学生的学习兴趣。“改”并非指随意更改教科书的内容，而是指调整材料的顺序，分散教学难点，从而易于老师课堂操作。在教学8AUnit6“Reading”部分时，教师可以巧妙地调整了课文的顺序，让学生按照老师设立的问题线索去猜测故事的发展，以连环画的形式排列故事发展的顺序，这种主动、探究的学习策略有利于学生获取知识，并使其形成能力。

现行英语新教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。

4.新理念，新教法

在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。

“任务型”教学是在实施新课标、使用新教材后在全国普遍推行的一种新型的教学方法。它强调在语言学习中使用“做中学”的教学方法。在实施“任务型”教学法的过程中教师必须改变教学观念和教学模式，拓宽自己的知识面和教学渠道，创造宽松的教学气氛，提高自身教学素质和教育科研能力。如果我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持学习，少接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现所学的英语是多么“苍白”。英语教学急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。

新教材需要掌握的内容相对繁杂，听、说、读、写都要跟上。如果每一堂新课都采用统一的教学方法，不超过两星期，学生就会感到枯燥乏味，不想学英语的学生就会逐渐增多，导致英语成绩受影响。这就需要教师精心备课，设计好每一堂课，课上才能熟练地驾驭材料，达到教学的目的。例如初一学生刚刚接触英语，对英语几乎一无所知，每一节英语课，让学生起立说“standup”，学生感到莫名其妙，我就利用手势来帮助，学生恍然大悟。另外还需注意，不可枯燥地来回念、反复背，要尽量创造情境。让学生在具体的语言环境中掌握知识，让学生轮流当班长指挥全体学生，同学们个个兴趣十足，积极地学着说，学得轻松，掌握迅速。抓住学生们学习外语的新鲜感，多采取灵活多样的教学方法，来巩固和发展这种兴趣，提高学习积极性，才能防止学生掉队。

再例如，针对学生词汇量小的问题，教学中，我们可以根据中学生记忆力强的特点，采用张思中老师的归类识词法，“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用英语的能力。

5.分课型教学，培养自主能力

根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事实也是不可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点晴，以达到“导”在关键上的目的。其次，学生在课前预习，或在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，这时学生的思想集中，认真听讲可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师包办代替，唱独脚戏，应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极、主动地参与教学活动。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。教师要在教学过程中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

6.明确目标教学

（1）教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教学目标是否明确，直接影响教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。教学目标应包括教与学两个方面的目标，是教学活动所要达到的标准。教学目标决定学生学习的内容，决定课堂教学活动，决定学生学习要达到水平。教学目标起着导学、导教、导测的作用，因此教学目标应体现教师怎样教、学生如何学以及通过何种方式检测知识掌握的程度。

（2）教学目标分知识目标、技能目标和情感目标。知识目标主要围绕语音、词汇、语法和话题等内容展开，而技能目标测的是描述学生学习后能做什么，是学生掌握了一定的语音知识后，在听、说、读、写等技能方面的运用与提高。情感目标则是根据英语学科特点，结合教学内容和话题所要表达的情感，制定的思想品德教育目标。

我们在制定教学目标时，应注意以下几个方面：

（1）分层制定目标。如：程度较好的学生……；85%……；全体学生……；多数学生……

（2）用行为动词进行描述，阐明学生经过学习要达成的知识目标、技能目标、情感目标分别是什么。如知识目标可以用：读认、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握等；技能目标可以用：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、交流等；情感目标可以用：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏等。

（3）条件是完成行为的前提，是表示学习者在完成规定行为所处的情境，即在何种情况下评价学习结果，常用介宾短语表示，如：“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。

（4）程度主要是表示做得怎么样。它通常附在行为表述之后，以行为的准确性和质量两方面来描述，进一步说明行为要达到的水平和程度。比如，制定7AUnit4Vocabulary的技能目标时，我就这样描述：“全体学生将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的人分的正确。”其中“至少90%的人分得正确”就是一个衡量的标准，对“分类”这一行为起到了补充和限定的作用。有了这个标准，教师检测学生的学习效果就有了尺度，而学生自查也有了依据。

7.精选练习

课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但适当的题型练习，定期的检测，中考、高考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。

巩固能让学生加深课堂上所学知识的理解和掌握，是每一堂课的关键环节。我们可以根据所教内容设置听、说、读、写各方面的练习进行操练，但操练要有度，练习要得法，应“多角度”。练习的设计要适合学生年龄特点，目的要明确，要通过各种形式的练习，帮助学生打牢基础，尽量使各层次的学生都能“吃得饱”、“消化好”。

为了反馈教学效果，我们可以用形式多样的练习，让学生进行反复操练，以此巩固学生对新知识的理解。操练的目的是为了使学生获得有关知识并形成技能，因此重视训练的质量十分重量。为提高练习质量应注意以下方面：

（1）练习的实效性。训练的材料必须符合学生的实际水平，有梯度，不仅要考虑练的广度和深度，还要考虑练的顺序和方式。需要注重练习过程中对学生学习方法和学习技巧的指导。巧学巧记，总结出现规律性的东西，才能化抽象为具体，化腐朽为神奇，收到事半功倍的效果。

（2）内容的针对性。练的内容要围绕当课堂所授的内容，针对教学中的重点、难点、疑点、误点，增强设计“精品”习题的意识。

（3）形式的多样性。练习设计的形式要注意变换，如填空、选择题、判断题等，并采用不通的练习方式，如口头练习，扮演练习、书面练习等。多变的形式能调动学生做练习的兴趣。

（4）难度的层次性。练习的内容要由浅入深、由易到难，循序渐进，学生解题时，有“爬坡感”。

（5）数量的灵活性。我认为每一个班要想全班学生是一个层次，这简直是天方夜谭。教师要因人而异地分别制出难易程度、数量各异的A、B、C三级练习，以适合不同的学生。

总之，在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高，进一步缩小农村英语教学与城市英语教学的差距，使农村英语教学登上一个新的台阶。农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，到那时，英语教学的春天就真正来到了。