农村小学数学学困生转化的做法略述

农村小学数学学困生转化的做法略述

姚秀凤

广州市增城区石滩镇沙头小学广东广州511325

【摘要】新时期教师要以全体学生为教学服务对象，帮助每个学生学习到有用的知识，促进其各项能力的发展。这就要求教师能够注重学困生这个群体的转化工作，尤其是在农村小学学校，学困生的问题备受关注。就农村小学数学而言，做好学困生转化工作是数学教师必须承担起的责任。基于此，本文主要针对农村小学数学学困生转化的有效做法进行分析。

【关键词】小学数学；学困生；学习障碍；转化策略

学困生问题向来都是学校教育中存在的一个难题，而学困生转化工作更是教师工作的重要内容。在新课改正在不断深化发展的背景下，学困生问题再次被提上议程。尤其是对于农村小学的学困生，教师更要予以足够的重视，立足于农村小学的实际情况，并抓住小学阶段的教育时机，通过行之有效的对策，做好学困生的转化工作。

一、农村小学学困生的基本分析

学困生在农村小学学校的班级里都是普遍存在的群体，现在更是教育界关注的学生群体。在农村地区，学困生的父母没有很高的文化程度，在教育观念方面也较为淡薄，忽视了孩子的生活与学习。甚至有的父母外出打工，更是减少了对孩子的关怀。在这样的情况下，农村小学学校的学困生问题愈发严重。

就学困生在学习方面的表现而言，其主要出现的问题可以包括学习习惯、学习动机、学习方法等等[1]。首先，学生在学习过程中，往往很少按时完成教师布置的作业，也缺乏良好的思考能力，在作业方面比较随意，也没有主动学习的良好习惯，因此学习成绩并不理想。其次，学生在学习的过程中，很容易遇到困难，但是这些困难却没能得到及时有效的解决，甚至学生也想不到要请求他人的帮助。长期下来，这些学生就会对学习产生畏难或退缩的情绪，导致学习成绩不断后退。最后，学生在长期没有受到关怀与照顾的期间，会产生许多心理问题。不仅表现在学习方面的畏难、懒惰、自觉性不足等方面，还表现在交际方面，比如自卑胆怯、叛逆霸道、不合群等等，最后会让学生成为一个性格不良和习惯不正的人，伴随着严重的心理问题，直接影响学生的健康成长。

二、农村小学数学学困生转化工作的有效做法

站在农村小学数学教学的角度，学困生问题也是非常棘手的问题。但是毋庸置疑的是，每个教师都有责任为学生营造公平又和谐的教育环境，要求教师能够积极转变自身的教育观念，认识到小学生具有良好的可塑性，任何学困问题都仅仅是暂时的，它还能变化。这就是学困生转化工作的由来，小学数学教师必须要结合学困生实际情况来开展相应的转化工作。

（一）找准学困生学习困难的“点”

学困生现有的学习困境是可以快速打破的，关键在于教师能够把握好指导学生正确学习的技巧。针对农村小学数学学困生的问题，教师要认识到学困生的数学学习特点，要了解他们在数学学习方面的一些兴趣偏好，从而有针对性地选择一些有效的教学方法[2]。这就要求教师能够在课堂上关注学困生的学习情况，如有的教师在某一节课上发现学生对“猴子分桃”的应用题更感兴趣，而对“制造拖拉机”这样的应用题，则不太受学困生的欢迎。这并非是应用题本身的问题，而是应用题表达形式的问题。农村小学生对趣味化的内容更感兴趣，他们的认知能力本就有限，制造拖拉机相关知识具有一定的抽象性，并不易于理解。因此，教师可结合这一实际情况，为学生设计趣味化的数学问题，注重将抽象的问题简单化。比如教师在长方形和正方形面积的计算教学过程中，就可以让学困生根据教师提供的一张居室平面图，对其中的房间面积进行计算。又比如在约数和倍数这些知识的教学中，教师就可以设计既可锻炼学生思维能力，又可降低其理解难度的问题，如：“将12个乒乓球放置在若干个盒子之中，若是每个盒子的乒乓球数量都要相等，那么可以有哪些放法？”通过这样的教学活动，可以有效提高学困生的学习能力。

（二）培养学困生良好的数学学习习惯

学困生一般缺乏良好的学习习惯，数学教师要促进数学学困生的转化，就要注重引导学生养成良好的数学学习习惯。而这一数学学习习惯不仅是指在课堂上遵守纪律，还要包括学困生自主学习、敢于提问、认真倾听、乐于合作、用心做事等等方面的良好习惯[3]。为此，教师可通过小组合作学习的方式来帮助学困生克服不良的数学学习习惯，在小组的合力作用下，帮助学困生提高学习自主性，使其学会团结协作，认真完成教师布置的任务。比如在“条形统计图”这一课的教学中，教师就可让学生以小组的形式来展开学习。小组内部要合理地分配任务，尤其是学困生的学习任务既要符合其认知能力，又要在一定程度上让学困生突破认知困境，促进其学习能力的发展。

（三）合理运用评价促进学困生的发展

有效的评价可以让学困生获得前进的力量，比如鼓励性评价和赏识性评价等方式都可以满足这一要求。学困生很少受到激励或赏识，若是教师对其进行合理的激励或者赏识，可以让学生的能力发挥出激励或赏识前的三至四倍。比如在“位置与方向”的教学中，教师可鼓励学生以自己为对象，准确表达自己所在的位置和方向，当学生有了一点进步的时候，教师就要适当地鼓励。若是学生已经克服了这一课的学习障碍，获得了很好的进步，教师就要给予一定的赏识，增加学生的学习自信心。

总而言之，小学数学学困生问题是农村小学教学的重要问题，小学数学教师要承担起学困生转化工作的职责，采取有效的做法，促进学困生的转化，保障学困生的健康发展。

参考文献：

[1]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究.2018(33):130.

[2]李洲海.谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].西部素质教育.2017.3(24):256.

[3]仇道权.农村小学数学学困生转化之我见[J].内蒙古教育.2016(02):5.