学生自主参与式作文评改模式初探

学生自主参与式作文评改模式初探

邱永生

江苏建湖县近湖中学邱永生

随着新课改的进一步深入，传统作文评改的弊端越来越暴露出来。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。教师也不能从繁重的作文评改中解脱出来。因此研究构建新型作文评改模式，让学生参与作文评改在当前是具有重要的理论价值。

在日常作文教学中，我们想通过构建新型的“学生自主参与式作文评改”模式来激发学生兴趣，让学生参与到作文评改中来，变被动为主动，真正将作文要求贯彻到指导、写作、评价、反馈的各个环节中来，最终达到提高学生作文素质的目的。

“学生自主参与式作文评改模式”的核心是：在学生完成初步写作之后，对作文进行再修改、再润色、再创作、再提高的一个重要活动，摒弃了单纯由老师评改所带来的弊端，充分调动学生作文的积极性、主动性，激发学生写作的参与意识，切实把学生放在了作文的主体地位，是学生以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。

要提高学生的作文乃至语文能力，没有学生的主动参与是不行的。学生不仅要会写作文，而且要会评改作文，才能使其在不断的实践、不断的评价与纠正中培养其写作能力。

学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于：最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为作文教学改革开辟一个新的窗口。落实《语文课程标准》的要求、理解贯彻新大纲。培养学生浓厚的作文兴趣，使其在参与作文批改中取长补短，提高写作水平。打破学生作文、老师批改的传统习惯；培养学生的参与意识、竞争意识。把学生推到作文批改的前沿阵地，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学实践。

加强学生彼此的信息交流，扩大视野，活跃思维，增强学生的自信心和团体意识。

根据课程标准对不同年级作文的要求，我们在教学中制定出了如下各实施阶段的主要内容：

一、七年级作文自改互评内容

1．学会使用修改符号；指出并修改错别字。

2．指出用号并作修改。

3．指出意思表达不清楚的句子并作修改；错或使用不当的标点符指出自己认为写得好的佳词丽句。

4．指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；根据作文要求写简单的总评。

二、八年级作文自改互评内容

1．规范使用修改符号；修改措词不准确的地方。

2．修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整。

3．指出用错或使用不当的标点符号并作修改。

4．指出和修改不当的论点、论据；指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题。

5．根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。

三、九年级作文自改互评内容

1．熟练使用修改符号。

2．修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体。

3．指出和修改不当的论点、论据。

4．修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当。

5．能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。

“学生自主参与式作文评改”模式主要包括：“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

按照“学生自主参与式作文评改”方案进行作文批改，可以让学生充分地动起来，学生主动地参与到评改作文的全过程，既甄别了字体的优劣正误又鉴赏了语句的顺畅与优美，还能够领略作文布局谋篇的艺术与作文立意的高低，学生在此过程中充分表达自己的意见，淋漓尽致的表达自己的情感，真正成了作文批改的主人。