行动导向教学法在中职《脉冲与数字电路》教学中的应用

行动导向教学法在中职《脉冲与数字电路》教学中的应用

唐运恩

唐运恩（宜州市职业教育中心广西宜州546300）

摘要：中职《脉冲与数字电路》课程理论性较强，传统的教学法使学生普遍感到枯燥难学，极大挫伤了学生的学习积极性，影响后续课程的学习。采用行动导向教学法，可以极大提高学生学习兴趣，学生在行动过程中理解、消化知识和培养职业能力，有效提高教学效果。

关键词：数字电路行动导向教学应用

《脉冲与数字电路》是中职电子专业一门重要的专业基础课，理论性较强。传统的教学方法通常采用讲授式为主，只注重知识的传授，训练通常也是老师先示范，学生照样画葫芦，忽视学生内在的学习动机的激发与调动，忽略了学生的主观能动性和职业能力的培养，所以学生学习积极性不高，感到枯燥难学。因此，必须改变传统的教学方法。应用行动导向教学，可以极大提高学生学习兴趣，学生在行动过程中理解、消化知识和培养职业能力，有效提高教学效果。

一、行动导向教学的思路

《脉冲与数字电路》课程主要介绍数字电路的基本原理、外形特性及基本应用。内容一般包括数字电路基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、数模转换与模数转换电路、半导体存储器和可编程逻辑器件等，概念多，抽象并且实践性强。在教学中，应侧重于实用，使学生掌握数字电路的基本知识和操作技能。“听而易忘，见而易记，做而易懂”（荀子语），采用行动导向教学，学生在“做”中学。我们可以将整个教学内容化分成若干项目，每个项目包含若干知识点和技能要求，明确教学目标，学生在完成项目（电路的设计、组装和调试）的过程中消化知识，提高操作技能，培养职业能力。

二、行动导向教学法的实施

下面以项目二“数字比较器”的设计与制作为例说明行动导向教学法的实施过程。

1.资讯阶段。（1）教师展示、提供相关资讯：采用视频或图片方式展示教师或以前学生制作的数字比较器。（2）教师布置工作任务，明确数字比较器设计要求，发学习工作任务书等。

2.计划阶段。（1）学生在工作书指导下，填写有关的内容。（2）进行学习准备：基本逻辑门电路和组合门电路逻辑符号、逻辑功能。（3）学生分组。可以将学生先分成个层次，通过游戏等方式从各层次中选出学生组成若干学习小组，各组选出组长。（4）制定工作计划：各小组在组长的带领下，经充分讨论后，制定工作计划。

3.决策阶段。（1）对工作流程进行审查并决定如何执行。（2）要采用那种解决方法？

4.实施阶段。（1）数字比较器制作安装：为了节约时间，可以用万能板进行制作。首先明确电路制作注意事项；然后挑选并检测元器件的好坏；安装焊接。（2）电路的调试，故障排除，实现电路功能

5.检查阶段。（1）学生展示产品，小组交流设计、制作方法。主要讨论：原理图设计原理；元器件安装和焊接；电路调试；产品的效果。（2）教师指导学生自查。检查学生完成任务的完整性、科学性，工艺是否符合要求。教师进行小结，点评。

6.评价阶段。采用自我评价、小组内评、小组互评和教师评价相结合的过程性评价，评价内容有：专业能力（职业技能方面），方法能力（学习方法、能力、主动性，独立分析问题解决问题能力），社会能力（安全意识、遵守纪律、团队合作等）等。

7.知识拓展。如果三个发光二极方向改变，如何改变驱动电路？

三、总结与反思

在实施行动导向教学的过程中，通过完成任务、项目展开教学，学生在完成任务、项目的过程中学习知识，增长技能，体验成功的快乐。在行动导向教学法实施的过程当中，应注意以下几个问题。

1.教师转换好角色。在行动导向教学中，教师从知识的传授、教学过程的主要承担者转变成一个咨询者或指导者，与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动去积极探索。

2.精心设计任务。一个好的任务，既要体现职业行动能力，同时又要贯穿相关的知识点。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。

3.科学全面的评价。由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式；实行鼓励性评价，既要强调教学目标，归纳知识和技能，同时要充分找出作品的亮点加以肯定，激发学生的学习兴趣和专业情感。

行动导向教学法在《脉冲与数字电路》教学中的应用，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机地结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，增强了学生学习的兴趣和信心，逐渐消除了畏难和困惑的心理，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。

参考文献

[1]朱春萍脉冲与数字电路[M].北京:中国劳动社会出版社，2006，5。

[2]张勍以学生为中心—教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012，9。

[3]王文德行动导向教学法在中职《电子产品设计与制作》教学中的实践[J].广东教育·职业教育，2013，（8）。