以“随文练笔”为契机，努力提高学生习作水平

以“随文练笔”为契机，努力提高学生习作水平

魏双平

习作教学是一个循序渐进的，复杂的过程，我们经常都在为如何提高学生习作水平而困惑，而我在教学中巧妙地采用了“随文练笔”这种习作训练模式后，收到了意想不到，颇有成效的效果。“随文练笔”顾名思义就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，互为一体，相辅相成，既减轻了学生的负担，又能加速提高学生的习作水平。我在教学中做了如下尝试：

1.编故事巧练笔对于低年级的学生来说，他们喜欢听故事，讲故事。根据这一特点我们可以先提供给学生故事的前面，或中间部分，或结尾，在引导学生写续完相应的故事情节，既续编故事。如：我设计了这么一个小练笔：有一天，小蝙蝠生病了，它上鸟类医院去看病。医院里的病人们可真不少，有喜鹊，有杜鹃，还有画眉鸟。啄木鸟医生对小蝙蝠说：“对不起，你是（），不是（），应该到（）医院去。”小蝙蝠对啄木鸟说：（）小蝙蝠告别了啄木鸟医生和鸟类朋友们，向（）医院走去，她来到了医院……。然后引导学生去合理想象，快乐动笔。从而培养学生想象能力和书面表达能力。

2.拓展写话巧练笔我们还可以把相关的课文阅读，课外阅读和口语交际，语文综合性学习整合拓展后进行写话。如：学习了一年级的有关春天的文章后，我们可以引导学生开展“画春天，找春天，说春天，写春天”等活动。学生可以画春天的美景，画春雨，画春游等，可以查找课内外描写春天的词句、美文、古诗等。《找春天》的口语交际中，孩子们互相交流介绍自己的看到的，听到的，摸到的，闻到的，想到的春天。在亲身经历后，去写有关春天的习作，也就随心应手，水到渠成了。这样不仅感悟到了春天的美好，还让学生体验到了画画、记录、收集中的快乐和成就感。

3.给学生想象空间巧练笔课文中往往有许多“空白点”，或者有一些“概写”之处，值得我们拓展延伸，用笔把“空白点”补出来，把“概写”的地方“具体”起来，就是想象练笔。

如《掌声》这一课文本没有英子的具体演讲稿内容，我就设计了这么一个练笔：你们能设想一下英子演讲稿里讲了些什么吗？这是一位学生的小练笔：当你们迈着欢快的步子走进学校的时候，我只能独自一人蹒跚走进学校；当你们在音乐课上翩翩起舞的时候，我只能满怀羡慕地独自站在一旁;当你们和父母开心地逛公园的时候，我只能眼睁睁地看着父母为了给我看病而拼命挣钱。你们知道吗？我是多么羡慕你们。……一段段发自内心的真情告白是学生真情地叙说，使我们所有在场的人不禁热泪盈眶，潸然泪下，并且赢得了我们的阵阵掌声。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此。我先采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的人物，设身处地去思考的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中步入文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解，老师再及时引导，让学生将自己的想法，独特的感受，体验和理解记录下来，学生一定会才思如泉涌般流露出来。

4.整合“教材”巧练笔人教版五年级上册第三单元的课文《地震中的父与子》和《慈母情深》都描写了有关方面对子女充满爱的主人公形象，都是通过“白描”手法，既通过对人物语言动作神态等描写让“人物”的形象浮现在我们面前。如果这两课分别练笔，似乎有些“重复”。我想抓住“教材”中的相通处进行整合，引导学生练笔会怎么样呢？

在学完《慈母情深》中描写“母亲”动作的语句后，我就引导学生：《地震中的父与子》也有一些非常精彩的动作描写，你们还记得吗？让学生通过对比，既进一步理解了文本内容，又对文本的写作方法有了进一步地了解。

在学生学习了《慈母情深》后，我有提出了新的要求：“《地震中的父与子》和《慈母情深》都非常精彩，我们把这两篇课文对比读一读，然后说一说你们发现它们有哪些异同处？”学生颇有兴致地找起来，学生们有的发现一篇写父亲，一篇写母亲：在写作手法上有些不同。有的发现这两篇都写的是父亲或母亲对子女无私的爱的文章；有的发现两课都有非常精彩的神态语言动作等描写……

《语文课程标准》对写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语。”所以我们教师应从多方面想办法，提高学生习作的兴趣，提高习作的水平。而这些不仅仅在于训练次数的多少，更在于教师要进行巧妙地训练，使学生乐于动笔，将快乐习作进行到底。