浅谈如何培养学生的数学自学能力李常斌

浅谈如何培养学生的数学自学能力李常斌

李常斌

◆李常斌甘肃省民乐县顺化乡宗家寨小学734500

小学生有很强的可塑性，小学阶段是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期，数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。下面我就从以下几个方面谈谈自己肤浅的认识：

一、运用各种途径，激发自学兴趣

兴趣是激发学生学习最好的老师，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才能把学生潜在的学习积极性充分调动起来，提高他们的自学能力，成为学习的主人。数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者，更是学生学习的参与者。所以老师要注重在课堂中采取多种方法、运用多种途径努力激发学生的自学兴趣，让学生积极、主动地参与到自学活动中来。

二、引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果老师只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书，告诉学生什么时候应该动手划、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还有其他割补的方法吗？……这些问题对于启发学生的思路很有益处。

其次，试着看懂例题。要尝试告诉自己例题讲的是什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做“做一做”，哪里有困难要做好记录。这样做起码能让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。第三，寻找生活数学。引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一，因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学特别是开展自学活动的重要方式。指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

首先，积极创设合作的机会。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识，因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在书的正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

其次，指导学生形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。

第三，强化指导，提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师要经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

四、放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。

教师只有充分相信学生、尊重学生，创造机会放手让学生自己操作、讨论、交流，把学习的主动权还给学生，学生才能成为学习的主人，从而在自主探究的过程中提高实践能力，形成应用意识，为后续学习奠定坚实的基础。