浅谈初中历史课改实践中教师的教学方式

浅谈初中历史课改实践中教师的教学方式

刘怡红

刘怡红河北省邯郸市新兴中学

新课程改革倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立思考问题，进而学会分析问题、解决问题的能力。正如著名教育家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”笔者认为，在实际教学过程中改变教学方式，激发学生积极主动地参与学习，提高课堂效率可以从以下几方面去尝试：

一用全新的教育教学理念，改变课堂教学

教师首先必须转变教学观念，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向以教师为主导、学生为主体的新的教学理念的转变，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力的课堂教学新思路，激发学生学习历史的积极性。在历史教学中要面对全体学生，充分利用新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”锻炼学生的动脑、动口和动手能力，让更多的学生有机会训练和展示自己的独特的才能，让他们能实实在在的体验到成功和被其他人欣赏的滋味。如在学习过程中通过小游戏：用各地不同的方言说一句话，再用普通话重复一遍，让学生真实感受秦始皇统一文字的必要性。

二采取灵活多样的教学方式，激发学生兴趣

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我认真学习教育心理，力求准确把握初中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。在课堂教学过程中努力做到师生互动、生生互动，在有限的时间内，让每一位学生都得到较为充分的锻炼和表现的机会。如在学习南京大屠杀时，利用多媒体播放有关图片，为学生再现真实的历史画面，激发学生渴望了解这段惨痛的历史；又如，在学习《合同为一家》一课时，我让学生通过角色扮演来演绎“文成公主入藏”，使学生通过这种形式来体验历史人物的真情实感，在特定的历史情境中感受历史。教师的授课既源于教材，又不唯教材，师生的情感与个性融在其中，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。努力使历史课堂真正焕发出它应有的活力。教学中，努力改变过去课堂上过于注重知识传授，实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况，通过仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展思维。

三用扎实多样的训练，培养学生的历史实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如作图、采用讨论作出答案等。又如在学习过程中帮助学生总结记忆方法，一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等；在复习过程中注重培养学生概括、归纳、分类比较、综合分析等能力。如在复习世界近代史时，可以把早期的几次资产阶级革命进行对比，制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目（如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等）；接着，再让学生根据简表思考，找出这几次资产阶级革命的异同点来（如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等）。同时，还注重教授学生解题的技巧。如教给学生做材料分析题的方法：（1）先浏览问题，再阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；（2）认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息；（3）结合材料中的有效信息，联系教材；（4）紧扣题意，认真作答。作答时，应注意有三种不同的回答形式：纯粹用所引材料或归纳材料观点、引用教材的观点回答、结合教材和所引材料回答。

总之，我们历史教师应以新课程理念为指导，不断提高自身的专业素养，潜心钻研，开阔思路，致力于历史课堂教学改革，相信经过我们的努力，我们的历史课堂一定会变得多姿多彩，使学生能够快乐地学习，幸福地成长。