新课改下调动高中生学习化学主动性之我见

新课改下调动高中生学习化学主动性之我见

黄辉明

福建省尤溪县第二中学365100

摘要：本文将从三个方面来论述在中学化学教学过程中如何利用学科的特点来启发学生思维、调动学生学习的主动性。这三个方面是：1.创设问题情境,调动学生学习的主动性；2.利用课外亲身感受，调动学生学习的主动性；3.引入合作竞争学习的方法，调动学生学习的主动性。

关键词：新课程化学教学学习主动性

化学作为中学的主要基础课程，对学生的智力开发、思维发展和能力培养等方面起到了至关重要的作用。新课程下的化学教材关注学生主体参与，突出学生主体地位，重视实验特殊功能，倡导质疑、合作、讨论的学习方法。新课程下的化学教学,不单是传授化学知识、教授解题技巧，更应树立创新教育理念，培养学生的主动学习意识。教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引导者，是学生学习过程中的好伙伴和催化剂。在这样的环境下，必须引导学生在掌握科学文化知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题，这样才能促进他们的智力发展。而学生对知识的认识过程能否积极、主动地参与，存在多方面的影响因素。从学生学的方面讲，主要是学生自身具有的学习动机和学习需求是否强烈；从教师教的方面来讲，关键是教师能否使教学内容建立在学生原有知识经验的基础上，一环扣一环地步步引入深处，教学方法、方式是否活泼生动、引人入胜，学生能否在认识过程中逐步产生成就感和成功的体验。那么如何在具体的教学中引导学生积极、主动地参与认识活动？结合多年的教学实践，笔者就此问题谈几点体会。

一、精心创设问题情境，调动学习主动性

化学教学，不应只是概念、理论的掌握和实验的训练过程，更应该是学生自主探究、合作、研究性学习的过程。因此，在教学过程中，教师应精心创设教学情境，引导学生在学习中产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，从而获得新知。通过问题情境的创设，要使学生明确探究目标，调整思维方式，激发学生对新知识学习的积极性。思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，营造引发思考的良好氛围，让学生经过分析、比较来加深对知识的理解。此外，教师要注意捕捉学生心灵的信息，可根据教材的实际内容，适时适度设置悬念，让学生心理上产生兴奋，从而调动学生学习的主动性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，获得新知识，从而提高课堂效率。如在教学《硝酸的化学性质》这一章节时，首先提出疑问：“在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，可看到什么现象？”许多学生回答说：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，探究新知识。实验结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们很是惊讶，满腹狐疑。抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，然后褪色？学生通过讨论交流，一致得出了“变红的原因是硝酸具有酸的通性，能电离出氢离子”的结论，但对褪色的原因，说法不统一。于是，组织学生复习“在氯水中滴加紫色的石蕊试液”这一实验的有关知识，在老师的点拨下，学生们明白了浓硝酸使石蕊褪色的原因：浓硝酸具有很强的氧化性。我在此基础上立即做了一个对比实验，在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液又会出现怎样的情况？如果我们将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中，情况又将是怎样的呢？面对这一连串的疑问，学生只有在课外查找资料才能做出很好的回答。这样既训练了学生收集信息的能力，又极大地调动了学生的学习积极性，兴趣也得到了升华，同时也为学生学习硝酸的化学性质打下了良好的基础。

二、利用课外亲身感受，调动学生学习的主动性

在教学过程中，学生们往往对书本知识的掌握还停留在理论层面，缺乏动手训练，实际操作能力较低。教师可加强这方面的教学，引导学生走出课本、走入生活、走进社会，促成教材、教师和学生的良性互动。例如，在必修2中教学元素周期表时，我们只是教授课本上的长式元素周期表，学生对于其他形式的周期表知之甚少。认识了这点后我做了这样的安排，要求学生利用课外资料、网络信息等手段再加上自己的想象制作一张属于自己的并且是独一无二的周期表。事实证明：学生在制作周期表的时候充分发挥了自己的想象，制成了各种新式的周期表。有的把它制成了机器人的形状，有的制成了大楼的形状，有的制成了螺旋状，还有的制成了鱼形，嘴里还吐着泡泡……学习乙烯时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。我感觉到这一知识深深吸引了学生的注意力，可以借此拓展学生的视野，培养学生的创新思维。我立即组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴趣很高，有些学生把这个家庭小实验带到了学校里做。以上做法都可以较好地帮助学生走出课本，主动走进生活、生产和社会，丰富知识，拓展思路，在加深知识学习的同时，感受到了化学的奇妙，兴趣自然也高了。

三、引入合作竞争学习的方法，调动学生学习的主动性

在教学过程中，可利用青少年“好胜”心理，满足其竞争愿望，形成生动活泼的学习局面。比如引入组内合作学习，小组间开展竞争，这种合作竞争学习，学生一般较投入，学习热情也高，集体荣誉感强，人人都有发言机会。合作竞争学习，不但体现了集体的共性，而且也能体现学生的个性和自我价值。好奇心、求知欲、责任感、成功欲等心理特征都在促使学生从学习里得到欢快，从而很好地调动起学生学习的主动性。我们是将每个班级分为四个学习小组，分别有各组的成长纪录档案，纪录小组各方面的表现情况，期中或期末总结各小组的总体分数，给优秀的小组发小纪念品或在成绩单上加分。这样在小组间开展竞争，总结各组成功率，可激发学生的成就感，调动他们学习的主动性。每章结束、期中、期末考试复习，为使枯燥乏味的复习变得生动活泼，可组织学生进行小组对抗赛。教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课后准备，课上教师出题，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。

总之，这种方法能训练学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。同样，此方法还适用于基本概念、化学用语、化学计算等的教学，可以收到事半功倍的效果。如初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，通过在小组间开展竞争，学生对比赛很感兴趣，课后积极准备，同学间互相提问，大多数学生都能掌握化学用语。合作竞争学习方法能促进学生课后积极主动自学。通过对各小组成员的预习题、课后习题、课后总结报告的抽查评比，能激发学生课后积极准备、主动学习。同时可促进组内团结相互帮助，因为老师叫到谁回答问题，谁就是代表他的小组在回答。作为一组的代表要是回答不出，即使小组同学不责怪他，他自己也觉得对不起大家。

所以学习基础好的或中等的学生都会主动地帮助学习有困难的。再说基础好不一定口头表达也一定好；有的同学基础差，也许动手能力极强。合作竞争学习法能做到取长补短、共同进步。从教育学、心理学理论上分析及教学实践证明：注意学生心理因素，适当采用合作竞争学习法，能调动学生的学习积极性。

通过几年的教学实践，我认为教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生在认识过程中积极性、主动性的培养。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习的人。作为一位化学教师，我们应该有目的、有意识地在教学中启发学生思维的积极性，努力发展学生的各种思维能力，使学生受益终身。

参考文献

[1]张文周小组合作——研究性学习的基本组织形式[J].上海教育科研，2000，（第1-9页）。

[2]熊梅马玉宾试论研究性学习的档案袋评价[J].教育发展研究，2002，（第7-8页）。