浅谈小学语文教学中的阅读

浅谈小学语文教学中的阅读

杨泽艳

杨泽艳（四川马边民建小学四川马边614600）

摘要：在小学的阅读中，学生见到特别喜欢的句子、语言片断，都应摘抄记录下来，这样才能提高孩子们的阅读效率。因而，从三年级开始，就应为学生设计适应其年龄特征的阅读卡，并对学生作记“阅读存折”的指导，以便学生随时记录。

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）01-0021-01

从2002年踏入教师生涯，偏远山区的我们对孩子们的阅读有更多的感慨：我们少数民族的小学生在阅读方面缺陷最大，为了全面推进素质教育，搞好扭转这个局面，我们应该进一步对我国的教育现状进行全景式、多角度、多层次的总结和论证，不断激发小学生的学习积极性，不断扩大学生的阅读面，让他们增长见识，达到教育教学质量的全丰收。

俗话说的好：“书籍是人类进步的阶梯。”在小学语文教学中，我们加强了课内的阅读指导。同时还坚持一个学期举办两次“阅读乐”、读写绘、讲故事、朗诵比赛和课本剧等展演等活动，向大家展示阅读成果。活动期间，每天下午最后一节课，各班老师将组织并指导学生开展与读书有关的活动，借助开辟班级读书园地、黑板报读书专栏、办读书手抄报、写读后感等丰富多彩的形式，陆续开展“成立班级书友会，举办一次好书推荐活动，组织一次书市活动，进行一次美文诗歌诵读会，完成一份读书记录卡，排演一出课本剧”等丰富多彩的读书交流活动，营造浓厚的读书氛围。同时，要求学生回到家后，带着父母一起读书，共创书香家庭，以达到每天至少保证30分钟时间阅读的目的，让学生学会阅读、爱上阅读。通过读书节活动，进一步打造“书香校园”氛围，让每一位学生都亲近书本、喜爱读书、学会读书、与好书为友、与博览同行，通过阅读优秀的作品，激发学生的学习积极性，同时净化心灵，陶冶情操。

同时我们还向学生推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。

好书与坏书的界定，应以是否有利于“五爱”教育，以促进学生健康成长为原则。诸如鬼怪迷信，武侠小说、言情之作等都不应列为小学生阅读的好书之列。教师应该把热烈讴歌历史的、时代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事、小说、传记、报告文学，表现真善美的童话、寓言、小品、剧本、诗歌普及科学知识、展现社会美的科幻小说、反映人文历史、自然风情美的游记、特写、及有关深化课文学习的书籍（文章）作为好书向学生推荐。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材就把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。根据阅读教学的内容和学生的年龄特征，一般说来，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。我们还建立阅读基地，营造阅读氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。让学生无论在教室里、阅览室里……可以读到不断更新的各类书刊，其中有科普读物《儿童百科全书》，以及世界各国有名的文艺书籍……就是在楼道里，也摆有书籍陈列架，陈列着适合各种年龄学生阅读的图书。

固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以，可以规定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。

此外我们还开设阅读指导课，提高阅读效率。

为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，还可以开设五至十分钟的阅读指导课。阅读指导课可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：

（1）阅读序文和目录指导

读书先看序文和目录，是一种好习惯。因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，直少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”所以，有必要在低年级开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯。

（2）用工具书指导

有些学生读书不求甚解，碰到不认识的字，不理解的词往往“蒙混过关”就算了，这不利于语文知识的掌握和语文能力的形成。因而，要进行运用工具书的指导，让学生养成使用工具书的习惯。

（3）阅读参考资料指导

阅读有些书籍、文章，如果想对它的内容作更深入的了解，就需要参读有关的资料。如学生读了《石灰吟》，想对于谦作更深入的了解，想对“要留清白在人间”的含义理解得更深刻，就应指导学生参读有关的历史资料。这项指导应针对高年级学生。

（4）阅读方法指导

阅读方法有精读、略读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。

（5）做“阅读卡”指导

在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。因而，从三年级开始，就应为学生设计适应其年龄特征的读书卡，并对学生作记“阅读卡”的指导，以便学生随时记录。