语写作教学新探

语写作教学新探

占志芳

浙江杭州余杭区余杭第二高级中学占志芳

一、引言

作为英语教师，经常会批阅学生习作，参与书面表达的阅卷工作。总体印象是：出彩的文章寥寥，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多；大都为泛泛之作，虽能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当，Chinglish现象严重，令人堪忧。由此可见，相对于“听、说、读”三项基本技能在当今英语教学主流中的强化地位而言，作为“听、说、读”综合能力集中反映的书面表达的训练与培养，则明显滞后。高三学生自小学起，学了6－7年英语，写作水平却不如人意。许多高考英语高分者几乎在选择题得分上滴水不漏，却无可奈何地在书面表达环节中流失7－8分。浙江省高考英语整体水平在上升，但高考作文失分严重，让人心痛。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

二、现状调查与分析

笔者对本校09届学生进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，以更清楚地了解学生书面表达能力，进行现状分析，以便进行有的放矢的写作教学。

1、写作实例调查

完成SEFC2AUnit1Disneyland教学后，笔者让学生写了一篇题为Avisittoalocalplaceofinterest的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的112篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：

统计结果显示，学生的语法基础薄弱，遣词造句能力低下，对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏，词汇拼写易出差错。

2、写作习惯调查

笔者还同时对两个班共112位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：

从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。

三、过程—体裁教学模式

1．背景

传统的“注重结果式”教学模式(theProduct-focusedApproach)，教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据；学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。

针对“注重结果式”教学模式的不足，国外学者Graves提出了“注重过程式”教学模式(theProcess-focusedApproach)。他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，这包括信息收集，指定计划，写作阶段，同伴评议，同伴编辑等步骤。与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程。

在此基础上，国外许多英语教育专家进行了更深入的研究，提出了“过程—体裁教学模式”(theProcess-genreApproach)。Badger和White(ibid.)认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。Badger和White(ibid.)曾用下图表示过程—体裁教学法的写作过程。

从图中右栏来看，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。从图中左栏看，写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等)进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学已有机地结合在一起，将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。

2．过程—体裁写作教学具体模式

高中英语新教材每个单元都有Integratingskills的教学环节。内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上，写作一篇同类型体裁的短文，旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用，相互促进。正如克拉申的输入假说“写是输出的过程，是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。教材所选课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确，所以非常适合采用过程—体裁教学模式。该写作教学模式在具体操作中一般可以采用以下几个步骤：

（1）审题阅读：阅读Integratingskills中的文章，理清、明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求在阅读材料中寻找与题目相关的信息。了解不同体裁文章的谋篇布局，如段落的结构：主题句——扩展句——结论句；篇章结构：引段——支撑段——结论段。

（2）分析要素：明确了文章的体裁之后，教师指导学生再从文章中找出该体裁的关键词句。目的是指导学生明白该体裁文章的社会交际目的、结构特点和语言特色，使学生掌握某一体裁的知识结构。例如SEFC1AUnit4中的IntegratingSkills阅读材料是一篇游记，记叙了一次难忘的经历，是一篇典型的记叙文。学生在教师的指导下掌握记叙文的六个要素(Who，When，Where，What，How，Why)然后通过几个问题进一步明白文章的写作思路：

Whowereinvolved?

Whathappened?

Wheredidithappen?

Whendidithappen?

Howdidithappen?

Whydidithappen?

最后学生归纳出如下规则：Thebasicstructureofanarrationis

（3）起草：学生通过小组讨论的形式，依据主旨，互相启发，挖掘各种有用的信息并形成一个文章的初步框架，然后考虑文章的开篇句和结尾的点题句，将各个要点扩展成句，再将主题句扩展成段落，各段落按照逻辑顺序连成一个有机的整体，最终形成一篇语意基本连贯，有一定层次感的初稿。

Howtodescribeacountryoraregion？

（4）小组自查修改：完成初稿以后，小组成员仔细地重读一次初稿，让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错的路径。可以从以下几个方面进行指导查错修改工作：

1．所写文章的主旨大意是什么，是否切题；

2．有无开头、结尾，条理是否清楚，布局是否合理，内容是否齐全连贯；

3．有无主谓一致、人称一致、时态语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

4．有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；

5．有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

（5）集体评价：各小组派代表上台用实物投影的方式将小组完成的文章向全班同学展示，其他小组学生根据上一步骤的“查错路径”再提出修改意见，并根据简单可行的评价标准给予评分。评价标准可以设置成百分制：Content,Planning,Grammar,Fluency,Presentation各占20分。

(6)教师评价：教师在学生的评价讨论过程中，细心观察，总结学生作文中存在的典型问题。在小组展示集体评价之后，教师及时再给予总结性指导评价，充分肯定优点，指出不足，对典型错误及时纠正。

(7)定稿：各小组根据集体评价和教师评价的意见，应该及时重新把文章修订一遍，收入小组合作记录袋。优秀文章可以张贴，全班共享。

3.教学实例

现以高二上册Unit5写作任务（descriptivewriting）为例，展示一个运用“过程体裁教学法”较为成功的写作教学课案例。本单元Integratingskill阅读素材是英国著名作家DanielDefoe的作品“England，MyEngland”。DanielDefoe分四个段落描写了sheep，relicsandruins,rivers,peopleandtheirlife，篇章结构简洁明快，使英国城市Salisbury跃然纸上，引起读者的向往之情。这篇描写文很好地创建了一个介绍地方的模板。为此我们选取信息量丰富，风格相近的湖州，要求学生在课前上网查询湖州的相关信息和资料，并且结合自己的了解，为描述湖州的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在输入阶段（写前准备），老师就范文“England，MyEngland”做出描写文的框架分析。就第一段提问：Wheredopeopleraisesheep?引导学生找出Everywhere和Allaround…,tothewest,tothecoast,tothesouth,…为学生写湖州的方位作出铺垫。然后四人一组就QuizaboutHuzhou(1)展开讨论。学生由于有了课前的充分准备，小组讨论热烈，很快得出了答案：Huzhouiscalledthelandoffishandrice;Alsocalledthehomeofsilk.HuzhouisnamedaftertheTaihuLake.让学生对湖州三县的地理位置进行确认：GeographyofHuzhou:

提问：Ingeneral，wheredopeoplekeepfishinHuzhou?

学生模仿范文写出Fisharekepteverywhere.AllaroundthecityofHuzhou,southtoDeqing,westtoAnji,northtoChangxing,downtotheTaihulake,peoplekeepfish.的精彩句子。第二段在学生对Salisbury的relicsandruins了解基础上开展讨论QuizaboutHuzhou(2)：Canyoutellussomerelicsinhuzhou?学生经过老师指点写出了FeiyingPagoda,towerinsidetower,FuTemple,templeintemple,ChaoyinBridge,bridgeunderbridge等名胜。就范文第三段提问：Howmanyriversarementioned?引出QuizaboutHuzhou(3)：ArethereanyriversinHuzhou?

在地图辅助下，学生模仿范文反复讨论修改，写出了Huzhouisbuiltwheretworiversjointogether.Neitherofthemisverybig,butbecomealargeriverwhenjoinedtogether,which,then,flowsthroughthecityandintotheTaihulake.的美句。第四段提问：WhatkindoflifedothepeopleinSalisburylive?QuizaboutHuzhou(4)：Whenwetalkaboutbusiness，whichareasaredoingbusinesswellinHuzhou?由Salisbury的致富产业makingcloth和makingsheets，使学生自然联想到以床单和卖布发迹的织里镇（Zhili），Zhili:“theCapitalofChildren’sClothinginChina”

通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿、师生评改，每个学生都完成了令人满意的成稿。

附学生习作：Huzhouisanenergeticcitywithalonghistory.Ithaslongbeenthelandof“fishandrice”,andalsoconsideredas“thehomeofsilk”.Fisharekepteverywhere.AllaroundthecityofHuzhou,southtoDeqing,westtoAnji,northtoChangxing,downtotheTaihulake,peoplekeepfish.ThelonghistoryleftlotsofplacesofinterestinHuzhou.Therearethreerelics,whicharethemosthandsomeinmyeyes.FeiyingPagoda,towerinsidetower;ChaoyinBridge,bridgeunderbridge;FuTemple,templeintemple.Theseareinterestingtoatravellerwhohasreadsomethingofthehistoryofthecity——Huzhou.Huzhouitselfisaquietandwonderfulcity.Itisbuiltwheretworiversjointogether.Neitherofthemisverybig,butbecomealargeriverwhenjoinedtogether,which,then,flowsthroughthecityandintotheTaihulake.Thepeoplehereleadahappyandrichlife.Zhili,asmalltown,is“thecapitalofchildren’sclothinginChina”(中国童装之都）.Asaresult,itemploysthepoorofagreatpartofthecountryround——evenfromotherprovinces.Theirbusinessisdoingwell,andthereisagreatdealofgoodmannersandgoodcompanyamongthem.

4．过程—体裁写作模式的优点

过程－体裁教学法融合了体裁法和过程法的优点，通过“过程法”中写作过程的一系列认知、交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力，实现学生从被动学习到主动学习的转变；结合“体裁教学法”将写作活动置于特定的社会语境中，使写作任务完成特定的交际活动，并保存“成果教学法”中对文体篇章结构和修辞手法的关注。既注重结果的导向，同时加强对过程的监控，结合英语过级考试，合理调配教学资源，培养学生自主学习能力，使学生的英语写作能力得以有效提高。具体表现为：

1）有利于激发学生兴趣，树立信心。写作前的阅读阶段使得学生觉得有据可依，有话可说。

2）有利于学生了解掌握写一篇文章所必须经历的几个步骤，确保写作在正确的轨道上进行。

3）有利于发挥学生的主体能动性。学生在小组合作写作中互相学习，既激发了自我完善和相互竞赛的动机，又培养了团结合作的精神。

4）多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。

5）写作成长记录袋记录了学生在写作方面的成长历程，有利于学生反思自己的写作水平变化过程。

5．注意的问题

写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。模式实施中应注意以下几个问题：

1）必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实践并获得成就感，真正使学生成为整个写作过程的主人。

2）教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。总之，教学过程本身是一个创造过程，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。

总之，笔者认为综合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法的“过程体裁教学法”既能为学习者提供较为充足的文本输入，又注重写作的过程和技能，同时强调写作者应充分考虑社会语境因素，满足读者对特定的约定俗成的体裁模式的期望，从而能在较短的时间内有效地提高学习者的写作能力，具有较强的可操作性。然而，正像整个语言学习过程一样，写作是一个十分复杂的社会和心理活动，所以，对写作产生影响和作用的因素可谓多如恒河之沙。欲求彻底改变中学生英语写作的现状，还需广大同仁戮力同心，对牵涉写作能力的诸多变量与解决策略展开全方位、多角度的研讨，从而更大程度地提高教师教学水平和学生英语写作能力。