浅谈幼儿教师的自主性

浅谈幼儿教师的自主性

许勇

〔摘要〕在幼儿教育中，教师为幼儿创设自主环境，体现幼儿自主性，而我们却忽视了教职工自主性工作的发挥。例如教师要严格遵守幼儿的一日作息制度，制定切实可行的教学计划等。这样不仅约束了教师们的教育行为，还约束了幼儿的发展。也就是没有自主性的老师怎会有自主性的幼儿。作为管理者，工作中一定给老师创设一个宽松、愉悦、自主的工作空间，让教师创造性地工作，成为教育的主人。

〔关键词〕自主性幼儿教师探讨

1建立合理的教育制度

幼儿园教育实施的主体和对象是人，他们都有着自己的思想和个性。因此，幼儿园在制定系列制度的时候，要时刻考虑到制度是为幼儿和教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想，使文本化的制度内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化。马斯洛的理论指出：人的需要从高到低列为五个层次，其中“自我实现”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、满足人的需要、促进人的发展的新理念，变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。例如，营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为，变传统管理制度的“以事为核心”为“以人为核心”，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。再例如，通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案，使制度文化建设动态化、人本化。明确幼儿园制度文化建设的重要意义，让教师参与制定、修订制度。在制定、修订制度时采取的方式是，发动全体员工参与讨论，人人献计献策，在统一认识的基础上制定出合适的制度。使规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。在教学中，我们加大教学调研力度，制定相应的互动听课管理制度。园领导一边参与教育教学一边指导教师的教学行为，实施互动式的情境管理。在活动中注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们的想法，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。

2创设宽松愉悦的环境

创设宽松和谐的教育环境，不仅调动了教师工作的积极性，而且充分体现了幼儿的主体性。教师在宽松的环境中，充分发挥主导作用，运用已有的教育经验和策略，把孩子看做一个平等的、独立的人，对他们予以支持和信任，时刻关注他们情感的需要，给他们更多自由愉悦和表达快乐情感的机会。把成长的主动权交给孩子，让孩子们感受到学习原来可以这样快乐。也许是一句鼓励的话语，也许是一个赞赏的眼神，也许是一个轻轻的拥抱，快乐其实就这么简单。你是快乐的，我是幸福的，当孩子们得到了快乐的同时老师也得到了最大的幸福，希望每个孩子都能在社会、家庭和幼儿园的共同关注呵护下真正快乐、健康的成长。教师作为教育教学活动内容的组织者和引导者，当宽松的环境让老师们成为教学的主人时，老师会根据幼儿的基础、生活经验、兴趣等创设愉悦的学习情境，让幼儿在实践活动中产生探究新知识的欲望。

3热爱幼儿是教师作为教育主人的首要品质

在教育活动中，幼儿是主导者，有着强烈的学习动机，学习中有自主感，有成就感。作为老师，自然也是这个道理，她是幼儿学习活动的支持者、合作者，只有老师创造性的给幼儿以支持和帮助，真正地爱孩子，才能真正体验到自身价值，有发自内心的工作热情。热爱幼儿是幼儿教师最基本的品质，对孩子没有真正的爱，就不会有真正的教育。高尚纯洁的爱，是教师和儿童之间的一条通道，充分说明热爱孩子是实施教育的重要前提。另一方面，爱也是幼儿的一个迫切心理需要。教师与幼儿之间建立良好的感情关系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪，提高幼儿参于教育活动的积极性。否则，幼儿不会产生这种积极愉快的情绪，甚至会做出消极被动的反应或产生逆反心理和行为。其次，公平无私地爱每一个孩子，对听话“聪明”漂亮的孩子，尤其是本园职工的孩子，家长有办法，帮教师“办事”的人的孩子等，不能偏爱和迁就，否则会使他们在心理上产生优越感；外貌上存在缺陷的孩子更不能冷落歧视，否则会使这些孩子心理受挫伤，产生自卑感，抑郁寡欢，从而影响幼儿良好情感和个性发展，对于这些幼儿，教师应给予更多的关心、爱抚，并善于挖掘他们身上蕴藏的优点，及时加以鼓励。一小班幼儿纯纯，天生弱智，讲话言语不清。刚进班时，不喜欢讲话，当别人游戏时，他总是站到一边看，有一次无意中发现他爱劳动，摆椅子，收玩具等，就经常表扬他，鼓励他，半学期结束后，他不但敢和教师、小朋友们主动说话，游戏，而且会听音乐做律动，背儿歌。孩子对教师对他们的态度是否公正，是非常敏感的，如果一个教师把孩子们分成主观上的喜欢和令人讨厌的孩子，偏袒某些孩子或夸大一些孩子的缺点；教师本身喜怒无常，都会使孩子心理上受到不同程度的伤害。

这种热情或动机来自对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求。他们尊重儿童的生命价值，也注重自己的生命意义。他们不是把工作视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵，让自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪而满足。

作者单位：河北省沧县杜林乡后流堂幼儿园