想象擦出的识字火花

想象擦出的识字火花

何新举

何新举甘肃省兰州市七里河区二十里铺学校730050

摘要：想象是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。在对一年级学生的识字教学中，让学生面对着眼前的字，展开自己丰富的想象，并结合生字的字形，联系字义，采用联想记忆的方法帮助学生巩固记忆识字，加深生字的表象作用，不失为一种好方法。

关键词：新课标识字教学想象有效性

《语文课程标准》明确指出:识字是阅读和写作的基础,是小学一至二年级的教学重点。小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。小学识字教学作为小学初低年段最为重要的学习内容之一，一直是教学的重头戏。如何多、快、好、省地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，已成为小学识字教学方法研究的重大课题，也成为信息时代人类应对认识局限、突破认知不足的新命题。面对着400多字的识字量，为了让刚入学的一年级学生，一些年仅5、6岁的孩子，尽可能多地记住这么多的字，我在教学中收集了很多识字方法，但有一种叫想象的识字方法最为有效，让我忍不住想说出来。

众所周知，想象是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。在对一年级学生的识字教学中，让学生面对着眼前的字，展开自己丰富的想象，并结合生字的字形，联系字义，采用联想记忆的方法帮助学生巩固记忆识字，加深生字的表象作用，不失为一种好方法。

在书上看到的识字教法很多，“加一加”、“减一减”、“换一换”、“结构分析”等各种各样针对低年级学生的识字方法，都觉得没什么新意，便自己想方设法尝试，开始使用想象识字法。起初，并不像现在这样顺利，效果也没有现在这样显著。毕竟是一些刚开始引上学习汉字之路的孩子，想要让学生充分地发挥想象并将这种想法大胆地说出来，并不很容易，因此就需要老师不止一次地示范给学生听，让学生了解老师对一个生字的内心想法和识字方法。例如在教认“苗”时，我先让学生分析字形，找出偏旁“艹”，然后引导学生说说：田里有草了好不好？为什么？我们该怎么办？还记得学生在课堂上这样回答我：“田里长了草，麦子就长不高了，把草拔掉，麦子就长高了。”我紧接着问：“我们在什么时候拔草好呢？等到草长大了吗？”学生说：“要在草小的时候。”我总结道:“噢，我明白了，你们是说在草还小的时候就从地里拔掉是吗？”“对！”学生高兴地告诉了我。“原来，田里长了草，要在它是小苗时就把它拔掉。”边说边板书“苗”，“同学们，记住了吗？”同学们异口同声地说：“记住了！”你瞧，不但认了字，还增长了常识。

还有，在给学生教“掰”这个字时，我先问学生：“现在老师有一个苹果，想分给两个人吃，该怎么办呢?”学生回答：“把它掰开，一人分一半！”我借机追问道：“用什么掰呢？”学生笑道：“用手掰！”我也笑道：“你知道‘掰’字怎么写吗？”板书“掰”，解释道：“用两只手从中间分开，就是‘掰’,记住了吗？请举手！”学生笑着齐刷刷地举起了小手，我不禁有一种成就感涌上心头。

这样学生在不止一次的示范中会慢慢培养起这种思路，渗透这种识字方法，建构这种识字意识，并学习尝试。不信，你看！

在我讲到“班”这个字时，先请了一位学生当小老师，教其他学生读准字音，然后让其他人组词。这时课堂气氛开始活跃起来，瞧瞧孩子们组的词：“上班、下班、中班、早班、晚班、夜班、大班、小班、学前班、班主任……”与生活是多么贴近啊！当我再问学生你有什么好方法记住这个字时，学生迫不及待地站起来告诉我：“两个姓王的人一起去矿上上班，中间的‘’是煤矿！”我惊呆了，也被震撼了：5、6岁的孩子居然能这样识字，真不简单！随即忍不住为他鼓掌，其他孩子也争抢着告诉我：“老师，我也记住了！”“我也记住了！”……

接下来的“礼”字又是一种记法：“老师，上面的‘’是鸽子市，下面是一个萝卜的‘卜’，右边的‘乚’是我，合起来是我在鸽子市买了个萝卜送给了妈妈当礼物。”“哎呀！真棒！”瞧，识字中还有对妈妈的爱呢，真不可思议！

都说“兴趣是最好的老师”，如何激发孩子学习的兴趣，很多老师孜孜以求。尽管我是一位刚参加工作的老师，也刚踏上教学的路程，但我从一学期的识字教学中感悟到：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”是的，让学生插上想象的翅膀，自由地翱翔，会有效提高学生的识字兴趣和识字效果。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增强识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。

如果您是一位从事低年级语文教学的老师，千万别忘了，有一种识字方法叫想象，它亦能擦出识字的火花，不妨试试看！