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（整期优先）网络出版时间：2012-12-22

作者: 胡健民

文化科学 >教育技术学

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科学中学生创造能力的培养

胡健民

浙江省义乌市稠州中学丹溪分校胡健民

随着新课改不断深入，教师应该在科学教学中打破常规，创新教学方法，使学生在掌握科学基本知识和基本技能的同时，他们的创造性思维得到培养，学习潜能得到挖掘，成为创造能力强的新型学生群体。那么，在物理教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、面向学生实际，改革课堂教学，促进学生创造性思维的发展

进入新世纪，知识不断更新，科技迅猛发展，教师所面对的学生求知欲强，学习兴趣高，涉猎范围广。因此，作为教师一定要根据学生的实际，采取行之有效的措施来改革课堂教学，在教学中给学生创造宽松和谐的学习氛围，促进学生创造性思维的发展。

例如，在学到“声学”的内容时，可提出一个问题让学生进行讨论：树上有十个麻雀，用枪打下一个，树上还有麻雀吗？为什么？答案之一是：树上已经没有麻雀，理由是：当枪声响时，声音通过空气传到树上，树上麻雀听到声音吓飞了。这时，有的学生认为树上还有麻雀，他的理由是：有声音传到树上，但树上有聋的麻雀，听不到声响，故不能飞。有的学生更提出了树上比原来的麻雀还多，理由是：教师提的问题不受时间限制，虽然听到枪声的麻雀飞了，过一会儿又有其他地方的麻雀飞到树上来，可能会越来越多。有的学生提出：“老师，我觉得您不应该提出这样的问题。因为鸟类是我们的朋友，需要人类加以保护，你提出的问题有引导破坏生态平衡的嫌疑。”这种师生之间的智力和思维的撞击，正是学生进一步探索并追本溯源的动力，他们每次提出自己观点的过程就是一个创造的过程。

二、加强科学实验，提高学生动手操作的能力，促进学生创造能力的发展

科学实验过程就是一个创造的过程，科学实验是科学教学的一个重要组成部分，动手操作实验是培养学生创造能力的有效途径之一。在科学教学中，教师应大胆创新演示实验：把教师演示的科学实验改为教师先讲解，再让学生到讲台上进行实验操作，其余学生观察现象，对问题进行探究、分析，并寻找答案。这样就把教师的演示实验变成了师生的共同实验，既活跃了课堂氛围，又给学生创造了动手的机会。除了将教师的演示实验变为师生的共同实验外，学生的分组实验为学生提供了亲自动手的机会，课后还可鼓励学生自制小实验。

例如，在“做功改变物体的内能”内容教学中，可让学生自制小实验：一是用笔杆摩擦衣服，发现笔杆温度升高；二是反复弯折一节铁丝(铁丝让学生课前准备好)，用手触摸被弯折处，感觉到烫手。通过这样动手做实验，结论也就不难得出了。这些随手可做的小实验深受学生喜爱，实验效果可想而知。除了实验外，潜水艇模型、航天飞机模型等科技小制作，也能锻炼学生的动手操作能力，这些实验和制作的过程其实就是创造的过程。

总的来说，在科学教学中，学生创造能力的培养是值得我们教师关注的课题，有待广大物理教师进一步探索研究。