成功教育理论对中职政治课教学的启示

成功教育理论对中职政治课教学的启示

向阳

向阳（湖南省吉首市职业中等专业学校湖南湘西416000）

摘要：成功教育理论对中等职业学校政治课教学具有重要的启示：1.确定分层学习目标，激发学生的认知内驱力；2.重视政治能力的培养，激发学生的自我提高内驱力；3.运用赏识性评价，激发学生的附属内驱力。

关键词：成功教育理论分层学习目标赏识性评价认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力

一、成功教育理论简述

成功教育最初是针对学习困难的学生相对集中的薄弱学校而实施的一项教育改革。成功教育被定义为：“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。”成功教育以提高学生的全面素质为基本理念和根本追求，其核心是认为每一个学生包括学习困难的学生都有成功的潜能以及成为成功者的愿望和需求，他们可能在原来的基础上获得多方面的成功。成功教育从激发个体的成功体验入手，以教师的鼓励性评价为主要手段，以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为教学原则，从而使教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。

二、对中等职业学校政治课教学的启示

1.确定分层学习目标，激发学生的认知内驱力

（1）认知内驱力在学习中的重要性

认知内驱力是一种“渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要”。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。认知内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。但是学生对某门学科的认知内驱力并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，认知内驱力对学习起推动作用。可见，认知内驱力和学习之间的关系是互惠的。相关研究也表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要、最稳定的动机，它对学习起着很大的推动作用。

（2）中职政治教学中激发学生认知内驱力的重要途径：确定分层学习目标

心理学家维果斯基认为：学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。因此对不同层次的学生来说，学习内容主体应是不同的。对不同层次的学生，应制定不同的教学目标，让每个学生有自己的“最近发展区”，通过老师的帮助及自己的努力能够“跳一跳，摘到桃”，让每个学生特别是特困生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的“内驱力”。中职政治教学中，由于中职学校的学生个体存在着很大的差异，导致他们在认知过程中接受、消化及反馈信息的速度、深度和广度等方面均参差不齐。因此，对于中等职业学校的政治教学目标，应根据学生的差异分为不同的层次。通过确定分层学习目标，可以使学生的学习接近自己的“最近发展区”，从而大大提高学生在参与教学活动中获得学习成功的可能性，他们渴望认知、理解、掌握知识以及陈述和解决问题的需要就会得到满足，他们的认知内驱力就会被激发。因此，中职政治教学中，确定分层学习目标是激发学生认知内驱力的重要途径。

（3）中职政治教学中分层学习目标的划分及实施

中职政治教学中，学习目标可分为以下三个层次：①发展层A。要发展A层学生的学习品质、学习特长,培养并提高他们的知识综合能力、应用能力和创新能力。②提高层B。要提高B层学生,使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能,培养他们的学习能力和学习品质,努力争取成为A层学生。③帮助层C。要帮助C层学生加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学习态度,培养良好的学习习惯,调动他们的学习积极性,努力使他们掌握最基本的知识和技能,提高学习质量,稳步发展成为B层学生。把握好这三个层次，是中等职业学校政治课程教师完成政治教学目标的关键。对基础差的C层次学生,教学中可采取“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”的办法；对于B层次学生，我们可采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”的方式进行；而对于A层次的学生,则可以采用“小综合，多变化，主动走，促能力”的方式。

2.重视政治能力的培养，激发学生的自我提高内驱力

（1）自我提高的内驱力在学习中的重要性

自我提高的内驱力是指个体那种“凭借自己的能力或成就而赢得相应地位的需要”。这种需要从儿童入学时期开始，日益显得重要。它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中做出贡献以谋求地位的一种愿望。具有自我提高内驱力的学生渴望尊重和自我提高，在学习期间往往会把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习，努力获取好的学业成绩、名次或等第。学习中，如果能够有效激发学生自我提高的内驱力，可形成一种你追我赶、力争上游的良好学习氛围。

（2）中职政治教学中激发学生自我提高内驱力的重要方式：政治能力的培养

学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的，成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。因此，要激发学生的自我提高内驱力，关键就是要提高学生的能力。根据美国心理学家维纳的归因理论，如果学习者把成功归因于能力，则对未来的学习结果会抱成功的预期，会增强他们的自豪感、自信心，会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去。虽然中职政治课是一门德育课程，但绝不能忽视能力的培养，提高学生的能力符合中职政治课三维教学目标的要求。中职政治课教学通过对学生政治能力的培养，可以使学生分析问题、解决问题的能力不断增强，学习的成功感油然而生，在班级中的地位也会提升，学生的自我提高内驱力就会得到激发。因此，中职政治教学中，政治能力的培养是激发学生自我提高内驱力的重要方式。

（3）中职政治教学中政治能力的种类及培养

调查发现，中职学生参加学习的首要动机往往是出于自我提高的愿望，希望通过学习能够提升自己的能力。在中职政治课教学中，应提升学生以下两种政治能力：一是思想思维能力，包含思想品德认识能力、情感能力、品德实行能力；二是思想认识能力，包含分析问题能力、归纳比较能力、辩证思维能力、理论联系实际能力。如何培养学生的这两种能力呢？首先，教师应处于“导”的地位，通过引导学生识记、理解、应用，接受教材中的观点来培养学生的各种政治能力，而不是简单地传授给学生某种观点。其次，材料要精选。我们选取的材料应该来源于现实生活中生动可靠的材料，要具有典型性；材料的选择要符合学生的认知特点；材料的选择要与课堂教学内容有机结合，特别是与教学内容的重点相结合。第三，提问要有启发性。提问要符合学生的认知规律：提问要由浅到深、由易到难、由已知到未知；提问难度要适中，要有一定深度和广度。

3.运用赏识性评价，激发学生的附属内驱力

（1）附属内驱力在学习中的重要性

附属内驱力是指学生“为得到家长或教师的赞扬而学习的需要，是外部动机”。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得好成绩，主要是为了实现家长的期待，并得到父母、老师的肯定和表扬。到了儿童后期和少年期，附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。具有高度附属感的学生，一旦得到老师或集体的肯定，就会更加积极地参加学习，并对将来的职业领域充满向往；相反，如果他们的努力得不到应有的肯定，参加学习的积极性就会大大降低。

（2）中职政治教学中激发学生附属内驱力的重要方法：赏识性评价

“赏识”在字典中的解释是：“认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。”美国著名教育家霍华德·加德纳的多元智能理论认为：人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源。也就是说，只要注意发现并给予科学的训练，每一个人都能成才。因此，在中职政治教学中，教师应真心相信每个学生都能成才，将赏识性评价引入教学中。在教育过程中，赏识性评价带给自己学生的是一种快乐与动力，一种向上的自信，其奥妙就在于使学生看到自己的能力得到老师的肯定，从而催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生走向成功提供了强大的附属内驱力。因此，中职政治教学中，赏识性评价是激发学生附属内驱力的重要方法。

（3）中职政治教学中赏识性评价的类型及运用

有的教师认为赏识就是口头表扬，这种认识是片面的。其实由于评价的主体多样，评价表现媒体多样，评价针对的人、事、物多样，而使得赏识性评价的方式也是灵活多样的。常用的赏识性评价可归纳为三种：言语赏识性评价、体态赏识性评价及实物赏识性评价。在中职政治课教学中，为了运用好赏识性评价，需要做到以下几点:第一，要善于发现闪光点。中职生由于本身文化基础较差，认知能力有限，要求不必太高。关键是要看其思想上的闪光点，及时给予鼓励，这也是中职政治课教学德育性质的必然要求。第二，运用幽默的赏识性评价语进行正确引导。教师不能为了鼓励学生而盲目肯定学生的回答,教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在学习上的错误。教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。第三，使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。第四，运用眼神、手势交流,实施赏识性评价。在教学活动时,教师不可能一一打断教学活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神、对学生伸一伸大拇指以及“OK”的手势等都会让学生感受到教师的肯定及鼓励,进而能更积极地投入到学习中。第五，适当运用实物赏识性评价。运用实物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,也能充分调动学生学习的积极性。

教育学家苏霍姆林斯基认为：每个人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，获得赞美，赢得尊重，体验成功的快乐。中等职业学校学生处于身心迅速发展阶段，他们有很强烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解和关心。在中职政治教学中，如果教者能较好地激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力，定能促使其克服自卑、放纵等不良心理影响，积极投入到学习当中。当然，虽说成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。

参考文献

[1]张新洲刘京海与成功教育[M].北京：中国青年出版社，2001。

[2]皮连生学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997。

[3]霍华德·加德纳著沈致隆译多元智能[M].北京：新华出版社，2004。