《建筑艺术赏析》课程的“互联网+对分课堂”教学模式探索研究

《建筑艺术赏析》课程的“互联网+对分课堂”教学模式探索研究

孟志广

浙江师范大学地理与环境科学学院城乡规划系浙江金华321004

摘要：在建筑艺术赏析课程中，笔者通过运用“互联网+对分课堂”的教学模式，来增加学生的积极性，促进师生交流互动，提高教学质量进行了有益的探索，并对该教学模式的方法与经验进行了总结。

关键词：互联网；对分课堂；教学模式；探索

1、引言

建筑艺术赏析课程作为全校通识课程，通过对经典建筑艺术进行分析和欣赏，能令人开阔视野、提高艺术文化修养和审美能力。但由于在传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，是知识的传授者和灌输者，学生是知识被动的接受者和被灌输者。这种教学模式严重打击了学生的积极性。尽管近年来，众多高校针对该类通识课进行了广泛的教学改革实验，但是由于该通识课程课时短、内容杂、学生多等原因，难以单纯套用其他课程的教学模式。

笔者自任教《建筑艺术赏析》课程以来，积极学习并借鉴其他课程的教学方法，结合自身课程特点，所采用的“互联网+对分课堂”模式受到学生的好评，并有效提高了教学质量。本文全面回顾该教学模式在课程中的应用，并对教学经验进行总结。

2、互联网与对分课堂的教学模式

2.1互联网+的概念。早在2015年，两会工作报告提到了“互联网+”行动计划，之后在全国各行各业掀起了互联网热。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移动互联网技术的力量，实现教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化。与传统的教师课堂讲授方式不同，网络辅助教学和互联网教育，为满足学生的需要，提供多种学习模式，体验式学习、协作式学习及混合学习等模式并存。同时，互联网教育改变了传统的“以教师为中心”授课形式，促使其转向“以学习者为中心”，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务。【1】

2.2对分课堂的教学模式。对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年率先提出的一种原创意义基于交互式学习的新的教学模式。【2】该教学模式将传统式课堂教学和讨论式课堂教学有机结合、优势互补，实现“以学生为中心”，强调师生之间、生生之间良性互动，使师生个体和群体充分享各自教和学的权利。在教学过程中的各个动态环节中进行师生角色定位和适时转换，使学生真正参与到课堂教学之中，促进其学习能力和创新思维的发展。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学分为在时间上清晰的3个过程，分别为讲授（Presenta—don）、内化吸收（Assimiladon）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD。

3、互联网+对分课堂教学模式的建构

3.1网络教学资源建设。首先，通过网络教学平台资源建设，完成多媒体课件、教案、习题、案例、及知识拓展等内容；其次，利用学校视频教学网站，依据课程的知识点录制微视频来完成视频教学资源建设；再次，师生教学互动系统应用。利用手机客户端，随时随地实现师生互动。功能强大的学校网络平台，还支持网上作业提交、师生讨论、在线考试等多个环节。另外，学校教学平台与国内外知名高校网络资源实现了无缝链接，为学生课前和课后学习提供了强大的资源支持。

3.2教学实施。该模式在在各章节中分别理论授课1/2课程学时，首先，对授课内容进行优化设计，整合为四大模块：分别为建筑与历史、建筑与文化、建筑与社会和建筑与技术。最后一个模块利用网络资源自学完成，前3个模块是学习的重点。其次，精心组织实施。每一模块，课前要求学生根据教师发布的问题利用网络平台进行预习；课中讲解重点、难点，并布置作业和思考题；课后利用网络平台和授课音频资料及时温习，对知识进行内化吸收并拓展。第2次课把学生分组，每4人(前后位)一组，第1节课学生按小组开展讨论，温习课本内容、分享学习体会、互相解答难点，以及完成教师布置的思考题。第2节前半节，教师与学生教师互动讨论，解答学生疑难问题，第3节对学生学习成效以小组为单位展示或提问。本章教学完成后，利用业余时间进行了网上在线测试。

3.3教学评价。采用教师评价和学生互评相结合、过程评价和终结评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合，全面、客观、综合评价学生的学习成果。教学评价包括过程性考核和终结性评价两部分组成。其中过程性评价包括课堂考勤、平时作业、限时网上在线测验、课内外讨论、小论文组成。期末考核以建筑案例分析为主，重在培养学生解决问题的能力。

4、结语

基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式，在“教与学”的活动中，充分结合网络学习和对分课堂学习的优势，使“教师为主导”的课堂教学和“以学生为中心”的自主学习实现有机融合，学生学习的积极性、主动性可以得到最大程度的调动，使现有的教学效果得到了进一步的改善。

参考文献

【1】郭树荣.基于“互联网+对分课堂"混合式教学模式研究与实践[J]．实践.探索,20017，（3）40-41

【2】同上

【3】张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛，2014，12(5)：5-10

基金项目：本文系浙江师范大学2017年度青年教师教学改革项目的研究成果。