努力构建小学自主学习型数学生态课堂

努力构建小学自主学习型数学生态课堂

蒋芝芳

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：现代化教育改革要求小学数学教师要努力构建小学数学生态课堂，满足社会的需求，培养创新型人才。着力于研究和探索构建小学数学生态课堂的现代化教学方式。

关键词：生态课堂；学习能力；渗透方式

所谓生态课堂就是指遵循平衡规律，坚持以人为本，重视学生的主体性地位，实现学生与教师的全面交流。生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。构建生态课堂使学生在课堂中自主学习、自主探索，真正成为课堂的主人。在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务，为学生将来负责，让数学的自然美、和谐美，滋润学生、营养学生。

教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。

一、构建和谐的师生关系与相互合作的学习模式

课堂教学效果的好坏主要以和谐的师生关系作为前提。师生和谐关系的建立，从教师方面来看，需要改变过去的思想，全面思考学生对学习的要求，真心对待每位学生，坚持全体学生平等以及增加和学生的交流；从学生方面看，其必须尊敬老师，虚心地向教师请教，课堂上认真听课，尊重老师的教学成果，平常的学习过程中主动配合老师的教学。此外，教师在授课的过程中，采取学生之间建立合作探究的学习方法，可以扩展学生的思维与探索空间，在一定程度上能够帮助学生培养研究问题的意识。

二、培养学生兴趣，激发其求知欲

兴趣是最好的老师。要想构建生态课堂，必须先激发学生的学习积极性，教师要适宜地利用学生感兴趣的事物来吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，创造一个愉快的课堂氛围。比如，老师在讲解“年月日”这一知识点时，老师可以结合身边熟悉的事物，让学生以常识为出发点，自主地学习，对于学生无法理解的难点，教师首先鼓励学生进行分组讨论，在最后大家都无能为力的时候，由教师在一旁进行引导，共同探讨解决。教师可以将日历带到教室中，让学生认真观察日历表，一个月有多少日，一年有多少个月等，在这个过程中，学生慢慢地学会了自主学习的方法，学习中知道结合自己熟悉的事物进行辅助学习，让学生在学习中感受生活的乐趣。

三、抓住课堂生成

“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。

曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运来一种儿童故事书，第一天卖了30%，第二天卖的相当于第一天的120%，比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）

生1：30&pide;（30%×120%-30%）

师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。）

（沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无法解释。）

（教师结合题目信息，再仔细想了想。）

生2：他单位“1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“1”，先求第一天卖了多少本？算式是30&pide;（120%-1）=150（本），再把故事书的总数看作单位“1”，求出总数：150&pide;30%=500（本）。

师：同意生2说法的请举手。

全班举手。

师：生1的解答到底对不对呢？你能结合单位“1”帮他解释一下吗？

学生思考。

生3：这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“1”，30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”，30%×120%-30%第二天比第一天多的分率。

教师进行鼓励：“这种方法看来也不错啊！”生1灵感闪现，也激活了其他学生的思维。如果教师不加思索，学生就失去了一次自主发展的机会。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。

四、倡导任务驱动

在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。任务驱动有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时，我们不妨出示这样一个任务：“小颖被推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人，妈妈为她准备了2件上衣和3条裤子，你能帮她搭配衣服吗？她一共有几种穿法？可以借助信封里的学具。”让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、实验等自主活动，让学生感悟有序思考的重要性和必要性，体验学习数学的乐趣，激发学生完成任务的成就感。学生在和谐、生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。

五、注重动手实践

无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有考虑人的生态性，教学行为才能符合学生的认知规律。如“长方体的认识”中“长方体的特征”教学环节。首先，引导学生切土豆，摸土豆――让学生小组拿出课前准备好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面，让学生动手摸一摸，对面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，把土豆转过来，在刚才的基础上，再竖直地切一刀，产生两个互相垂直的面和一条棱，再让学生动手摸一摸，对棱有个初步的认识；最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些，再竖直地切一刀，产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点，再让学生动手摸一摸，对顶点有个初步的认识。通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一个长方体框架。通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。

综上所述，小学数学生态课堂的建立意义重大，其不仅可以对学生的学习产生积极的推动作用，还可以令学生在学生的过程中体验到快乐的情感，值得小学数学教师不断地探索和追求。

参考文献：

[1]苗梅.让学生在数学课堂生态教学中快乐成长[J].中小学教学研究，2010，15（10）：189-190.

[2]陆晖.浅谈小学生数学创新能力的培养[J].小学教学参考，2011，12（21）：156-157.