生命化课堂中的主体尊重

生命化课堂中的主体尊重

丛培华

山东省威海市温泉学校264200

课堂是课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。课堂中如何尊重学生，尊重每个生命个体？下面我结合教学中的一些做法和同行们共同探讨：

一、尊重学生的认知水平，构建具有生活气息的生命化课堂

物理来源于生活，生命化课堂也应贴近学生的生活、符合学生的认知水平。在物理知识的学习中，学生比较容易接受的是生活中的一些基本现象和自然规律，对一些理性的、抽象的知识常常感到难以理解。教师如果能够从学生身边最熟悉的事物入手，揭示其中隐藏的物理规律，学生接受起来就会比较容易。如进行《功》一课的教学，因为“功”是一个比较抽象的概念，学生很难一下就理解。为了让学生真正理解什么叫作做“功”，我在课前设计了一个小游戏：拔钉子比赛（准备两块带有钉子的木板，其中一块板的钉子钉得深，另一块钉得浅）。两位同学主动参与到游戏中，甲同学很容易就拔出来了，乙同学费了九牛二虎之力也没有拔出钉子。然后我问：“这两位同学在拔钉子时用没用力？”“用了。”学生异口同声地回答。接着我继续问：“哪位同学拔钉子的力有成效呢？”“当然是甲了，他把钉子拔出来了。”“对，甲同学拔钉子的力有了成效，在力学中就说这个力做了功。”这样很容易就从“成效”出发引出“力学”里“功”的概念。

通过生活中这些有趣的物理现象拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，使抽象的知识变得简单易懂，学生比较容易接受。这充分地体现了物理教学“从生活走向物理”的理念要求。

二、尊重学生的思维，实现动感的生命化课堂

课堂，是学生成长的舞台。在这个舞台上，学生的思维被不断地激发、碰撞、发散、扩展。在此过程中思维碰撞出的火花，教师应给予足够的尊重，并引领他们自己去分析、实验、总结，让他们充分地感受知识的生成过程、体验学习成功的乐趣。例如在《电动机》一节的教学中，在演示电动机模型时，给小电动机里的线圈通上电，它就刷的一下转起来了，现象非常明显。这时，一位同学突然站起来问道：“老师，给线圈通上电，线圈就在磁场中受力而转动，那它在磁场中转动时，不是切割磁感线，又会产生感应电流的吗？”是啊，这个问题我事先没有想到的，大大地出乎我的意料之外，孩子们的思维太敏捷了！这时我并没有武断地阻断孩子的思维，而是说：“你提出的问题太精彩了！”接着我问道：“同学们，你们说，会不会产生感应电流呢？”学生有的说能，有的说不能。“好，现在请各小组讨论，把你们的智慧都展示出来！”

孩子们讨论热烈，情绪高昂，争先恐后地说出自己的想法，那种激动，那种兴奋，难以言表。第一小组代表谈了自己的看法：“它是闭合电路的一部分导体，而且在磁场中又切割磁感线，满足了产生感应电流的两个条件，所以电动机在转动时会产生感应电流！”“可是，在实验中怎样才能知道电动机转动时会产生感应电流呢？”一位同学又提出了一个相当尖锐的问题。四组的2号马上站起来回答了这个问题：“电动机转动时，在外部接一个灵敏电流计，不就可以了吗！”“还可以外接一个小灯泡，看它是否发光！”三组一个同学起来补充。“可是，电动机的外部本来就有电源，接灵敏电流计和小灯泡即使线圈内不产生感应电流它也会发光的呀！”教室里响起一片掌声，是啊，这是发自孩子们内心的掌声。当学生经过自己独立思考得出一个新的值得探讨的问题或者自己创造出合理简洁的方法时，自己的成功、同学的惊讶、老师的赞美都会让他们真正体验到学习物理的快乐，同时也为自己的能力感到无比的自豪。

为了放手给学生，让他们自己来解决疑问，在实验室开放时，我便把学生们带到实验室。学生们以小组为单位，不一会儿就把实验器材组装好，接着就进行实验。实验中，学生发现：电动机在转动时，电流很小，不转时电流却很大。这充分地证明电动机在转动时会产生感应电流，而且产生的电流与原来的电流方向相反，所以抵消了一部分。真是不能小看了学生们的探究能力，由于涉及到高中的知识，于是我说：“课堂上时间有限，等大家到高中后再继续学习。”这节课尽管耽误了不少的教学时间，但是我觉得这堂课上得非常有意义。这样的课堂才是充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现的生命化课堂！

三、尊重学生的差异，体现民主的生命化课堂

苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生在学校里都抬起头来走路。”所以我们要将爱心向那些学习有困难的学生倾斜，尽可能创设情境来激活他们学习物理的热情，善于发现和培养他们的特长，使他们感受到成功的喜悦。例如在学习音调的影响因素时，我特意大声地问：“咱班，谁的小提琴拉得最好？”同学们异口同声地说：“王佳馨。”“好，王佳馨，你能给大家讲一下小提琴的琴弦吗？”这时她有点不好意思地站起来，但是说得头头是道，最后同学们都报以热烈的掌声。我发现这位上课从来都不抬头的学生这节课终于抬起了头，脸上神采奕奕的，听得特别认真。从那以后，作业写得比以前认真多了，成绩也有了很大的提高。

教师要把在学生发展中的一切看成是平等的，给孩子们提供平等的表现机会。同时也要承认孩子在发展中存在的差异，允许孩子有差异。评价孩子时要看孩子自身的努力，不断鼓励孩子进步，让孩子在关爱和自信中健康成长。

尊重是人性的起点，也是教育的起点。因此，在生命化课堂中，教师必须真正尊重每一位学生，尊重他们的情感、认知、思维和差异。只有这样，我们的物理课堂才会充满生命化的色彩，才会焕发出生命的活力。