高中体育分类教学模式的分析

高中体育分类教学模式的分析

倪悦

倪悦恩施土家族苗族自治州高级中学445000

【摘要】多年顽固的应试教育，让体育学科的教学受到了很大冲击，尤其是在高三这个全力备战高考的阶段。教育部门在意识到了这个问题之后，对此进行了多番改革，其中包括要求一部分名校在招生录取时参考体育成绩以及对高中体育采取分类教学的模式等。国家正力图通过这些改革方式，努力提高体育教学在教育中的地位，将终身锻炼的信念树立在每个人的心中。

【关键词】高中体育；分类教学；教学模式

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-133-01

随着中学教育的不断发展，学生的综合素质逐渐被提上日程，体育教学显得越来越重要。而新课程改革的深入使得体育教学模式也在发生改变。为了不断提高教学质量，激发学生体育学习的积极性，可以在体育教学实践中结合进行分类教学，提高学生的体育学习兴趣。

1高中体育教学现状

在我国大部分的高中学校中，学生感兴趣的体育项目基本都是球类的项目，像篮球、羽毛球、排球等等，但是随着学生年龄的不断增长，学生对于体育课程的兴趣会逐渐降低，对于体育课程失去兴趣是影响学生对于体育课程态度的一个首要的因素。而且很长一段时间以来，受应试教育的影响，高中体育教育受到冷落，学校领导不是特别重视这门课程。此外，对于高中女生来说，影响其体育课程学习的因素还有认为体育课程更适合男生，还有的女生认为体育老师的教学态度不好，而对于高中男生来说，会认为教学内容毫无新意，枯燥无味，还有的认为教师的教学水平跟自身的期望存在一定的距离，这些都说明了传统的体育教学模式已经不能引起学生的学习兴趣，让学生产生厌学的情绪。这就需要认清现在的教学状况，在教学内容编排的时候要以学生的主体意识为导向，了解学生的需求，尊重学生的特点，实施因材施教。

2高中体育分类教学模式

2.1体育分类教学观念

作为体育教学的主要实施者，一部分教师不是特别重视分类教学，或者是在进行分类教学的时候存在很大的随意性。打个比方，有的教师在教学的时候没有认真地备课，也没有认真地制定教学方面的计划，就可能导致体育分类教学形式化，没有很好地落实到实践中。这就需要转变体育分类教学观念，作为体育教师，要立足于现状，找出现实教学中存在的一些问题，针对这些不足去引导学生进行体育技能的学习。教师不但要具备体育运动的机能和基本知识，还有对自己所负责的教学项目有一个深入的了解。在进行分类教学的时候，要站在学生的角度去思考问题，在教学中以学生为主体，注重和学生进行沟通和交流。只有跟学生进行了深切的交流，才能明确学生的兴趣，学生也才会对老师产生信任感。建立新型师生关系，对教师实施分类教学的效果有很大的帮助，因为这样能够增加学生跟教师之间的默契程度，让学生更好地理解体育教学内容。教师还要分类优化那些学生不太喜欢的体育运动项目，增加体育教学效果。

2.2体育分类教学模式

（1）思想。在高一的时候，就开始向学生提供一些体育学习项目，学生可以根据自身的实际情况和爱好来进行选择，选择其中的一项进行教学。要立足于现状，体育教师要明确现实教学中存在的不足之处，针对这些缺陷，引导学生去学习相关的体育技能。实施分类教学模式能够最大程度地激发学生的学习兴趣，给学生个人特长的发展提供一个良好的平台，还能在一定程度上培养学生的终身体育锻炼的思想，让体育锻炼不只是高中体育教学的一个组成部分，还要是高中学生生活中的一方面。高中学生由于高考的压力，导致身体素质的下降，进行分类教学之后，能够让学生养成锻炼身体的习惯，还能潜移默化地对其家庭成员的生活习惯产生影响，把健康的体育观念和运动观念带到了家庭中、社会中，使得学校和家庭、社会三位一体，实现高中体育教学的生活化。要注重教师跟学生之间的沟通和交流，只有顺利的沟通才能加深学生与体育老师之间的关系，这对教师实施分类教学起到很好的作用，能够增加教师和学生之间的默契程度，学生能够更好地接受体育学习内容，教师还可以针对学生不喜欢的体育运动进行优化分类。

（2）类型。在实施分类教学模式的时候，要先针对高中学生的心理需求特点制定合适的校本教材，引进一些学生喜欢的体育项目，丰富体育教学的内容，从而适应社会的发展。一般来说，体育教材可以根据实际情况分成几种大的类型：健康体育和基本的体育知识，武术、球类、体操等，在这几大类型中，还要细分为选修课和必修课。必修课就是基础的体育知识和健康方面的知识，其他的一些诸如球类运动和武术运动等为选修课程。以球类项目而言，主要分为集体类和个人类两种，集体类就是排球、足球、篮球等，而个人类就是乒乓球、羽毛球等等。而体操类就分为艺术体操、绳、健美操等等，武术就是剑术、太极拳等等。

（3）方法。可以选择一起上体育课的几个班级的学生进行合并，这几个班级的学生对这些武术、体操或者球类运动项目进行选择，每个学生选择其中一项，体育老师根据学生选择的项目进行重新分组，根据这些重新分组之后的成员编成新班级，实施分类教学。教师根据每个新班级的具体选项，开展这个项目的体育教学，具有很强的针对性。在进行分类教学的时候，要注重教学的引导性，打个比方，有的学生如果不了解所要学习的体育教学内容，教师可以给学生们塑造一个体育偶像，利用这种偶像的力量让学生进行体育分类学习，针对学生自身实际状况的差异，实施模块式的分类教学，找出适合学生实际的体育学习方式，更好地发展学生在这类项目学习方面的投入性。所以，教师在实施教学的时候，可以穿插多种教学模式，不能只局限于一种技能的训练，可以运用多元化相结合的方式，这是实施主体性教学的体现。

综上所述，对于高中阶段的学生来说，处在一个学习和身心发展的关键时期，学校和体育教师都要给予正确的教育，培养学生的体育锻炼意识，充分发挥学生的爱好和特长。分类教学突破了传统的教学模式的束缚，学生根据自己的兴趣进行选择，让传统的体育教学转变为欢乐的体育教学，让死气沉沉的体育课堂充满活力。让学生在体育学习中培养其思维和创造能力，实现德智体美劳全面发展。

参考文献

[1]刘晋.邓日桑，王素珍.关于高中体育分类教学模式的思考[J].体育学刊;2012（04）.

[2]金辉.高中体育教学中的多元化教学模式探究[J].现代阅读（教育版）;2012（09）.