让学生的语文学习与生活共赢

让学生的语文学习与生活共赢

李红霞

李红霞辽宁省北票市台吉镇中心小学

语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是教学的“根”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活紧密相连。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

一语文教学“生活化”

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活，让语文教学“生活化”。强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1．有生活才有正确

杰罗姆?布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学，因此，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。

2．有生活才有能力

新的《课程标准》更是强调了“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

3．有生活才有精彩

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体并运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中大胆作文，弘扬个性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。

二学生生活“语文化”

刘国正曾说：“生活是整个语文教学的源头”；“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又服务于生活的一种工具。”学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用的规律。

1．日常生活“语文化”

就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”。要多看报刊杂志、多听广播电视、多读中外名著。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的快乐与痛苦，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人感动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生感动的事。如让学生回家参加家务劳动，和父母一起体会劳动的甘苦，父母节日或生日的时候，给父母送上自己做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。

2．班级生活“语文化”

充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学，既能提高语文水平，又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边写。这样，学生既动口又动手，非常受欢迎。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下一个或两个生字。一年下来就记住了400～600个生字，大大提高了生字教学的效果，为阅读打好基础。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。上课用投影仪播放（或课前画出）一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后就让学生用一两句话说说图意，运用好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出一两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记忆，积累写作素材。经过训练发现许多好词佳句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。（3）阅读。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一两名学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一学期下来，一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文的教学，轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。其目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。久而久之，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。

3．社会生活“语文化”

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，也应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了其生命力。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《一个小村庄的故事》这篇文章时，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，茂密的树林。展示后，我深情地说：“哎，这么美丽的小村庄却永远消失了，你们知道为什么吗？”课后，让学生去收集小溪受破坏的资料、图片。共同探究如何保护好溪水，保护自然环境的途径。一个星期后，在班中交流，并写倡议书，激起了学生们拯救地球的责任感。

培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然地应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务社会尽一份力。

教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有语病的广告语，有错字的招牌，做一只“啄木鸟”。这样，不但有利于语文知识的巩固，也有利于社会上语言文字的净化。这样的双赢活动，何乐而不为呢？

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得人生经验，品位不同人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。