浅谈小学低年级数学情境教学的运用

浅谈小学低年级数学情境教学的运用

林芳

林芳贵州省水城县果布戛乡果布戛小学

摘要：小学低年级的数学教学应该是以教学活动为主的教学。在数学教学中充分创设和运用情境，加强师生之间、学生之间信息接受与反馈，能更有效促进课堂交往互动与共同发展，使教学过程能够吸引学生，享受到学习的乐趣，取得理想的教学效果。

关键词：情境教学快乐学习想象空间思维发展

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教育心理学研究表明，将思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。

一、创设游戏情境，让孩子快乐学习

喜欢游戏是儿童的天性，科学的采用游戏教学将大有益处。在课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学一年级上册《数字7的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：7名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生抢到座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比7少2，7比5多2”，既复习了上节课关于“5、6”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，设计接苹果小组接力赛，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道式子，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏给学生提供了熟练计算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神，取得较好效果。

二、创设生活情境，让孩子走进数学

数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

生活是多样的。苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”所以在教学中要充分发挥情境图的魅力，激发学生的兴趣。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中我上课时安排了这样一个环节，让一个学生拿着5元钱去购买7元钱的小汽车，如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手说出自己的意见，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买，有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折…..在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

三、创设故事情境，给孩子想象的空间

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。根据儿童的这一心理特征，教师把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。在数学7的加法时，利用简笔画先在树林中画3只狐狸，又从外面跑来4只狐狸，总共有几只？这些比较明显的童话故事，也让小学生对学习数学感到简单，并有兴趣学下去。

四、创设活动情境，促进孩子思维发展

心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。创设活动情境是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以使学生自主地学习，主动完成知识的构建，数学课堂中，教师可根据具体的教学内容，通过创设童话故事情境,激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究和理解所学知识。

例如在教学一年级上册“认识物体”这一内容时，教师根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类与形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

又如，在教学一年级数学上册有关“连加”的思考题时，教师让同学们按值日组分组，每组按高矮排一队，挨个儿说说自己前面有几个人，后面有几个人，这一队共有几个人，并记录在本组的统计表中。说完把表填好后，分析分析表中每位同学说的三个数之间有什么联系。等同学们利用充足的时间讨论、分析之后，让他们汇报自己的发现。然后教师随机抽取八名同学上讲台排一队，提问：“XXX同学前面有几个人，后面有几个人？”学生数过后再回答，教师板书，并把xxx用一个圆圈标注出来，再提问：“谁来列式算一算这一队一共有多少人？”很显然，他们都知道了要求一共多少人，还得加“1”。为什么还要加上用粉笔单独画出来的圆圈，请同学解释说明道理，并多出这样的几个小练笔让学生作好巩固，然后再做书上的思考题就容易了，通过这种画图的方法做几个类似的习题，学生都掌握得不错。

总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。

参考文献：

[1].吴少燕.浅谈小学低年级数学教学中情境的运用[J].学周刊,2015(11):104-104.

[2].林佩.第一学段童话教学的情境创设[J].语数外学习：语文教育,2013(06).