刘丽萍
(郑州市中原区汝河新区第二幼儿园河南郑州450000)
中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1673-0992(2011)05-0000-01
在细细领悟于老师解读《纲要》精神的指导下,我们在思考:“如何将细化解读《纲要》的精神传递给老师?”“如何带领教师进行目标细化教研活动?”“如何理论联系实际解决教师制定目标中存在的问题?”“如何多元化开展园本教研活动,将目标细化落到实处?”我们从“心”开始,去读、去悟、去思,以课堂为依托,将理论和实践相结合,认真分析、潜心研究,使细化目标工作全面、深入、具体而精细。
结合我园的实际情况,业务领导在一起商议讨论目标细化方案,认真制定了目标细化教研计划:第一阶段,业务领导学习细化解读《纲要》目标的内容;制定各领域各年龄班上下学期教学目标。第二阶段,带领教研组长、省市骨干教师学习细化解读《纲要》目标的内容;以语言教学目标为例,制定各领域多维度教学内容目标。第三阶段,以省市名师、骨干教师先行,组织全园教师分组学习、讨论,细化解读《纲要》目标的内容;制定各领域中不同教学内容、各年龄班的上下学期目标;从而过渡到月目标、周目标及课时目标。
一、深入学习《纲要》目标,了解细化目标的具体操作方法
学习了目标制定的三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”,及这三个维度目标在总目标(一级目标)、各年龄段目标(二级目标)、教育活动目标(三级目标)这三级目标中的又是如何层层细化的,三级目标的关系又是如何。
根据学期教研内容,我查找了相关资料,再次细读《纲要》总目标,将上学期教研小组整理的各领域各阶段目标拿出来学习,并作适当的调整。学习之后,我和刘华老师商议组织第一次目标细化教研活动,首先想到的是:“第一次进行目标细化教研,我想给老师什么?老师要明白什么?”为此,教研活动之前,我设计了以下问题:“谈一谈你对“细化解读《纲要》目标”的理解。(教研之前)”“教研后,你是如何理解细化解读目标的?”“在“细化解读《纲要》目标”教研中,你有哪些困惑?”“开展“细化解读《纲要》目标”教研活动,在组织形式及方法上你有何建议?”
二、以大班诗歌《出海》为例,构建分析图、学习规范叙写教学目标
(一)结合案例,规范叙写教学目标
学习细化解读纲要目标,其最终的归宿是:教师解读《纲要》精神,细化分解目标,清楚了解各个学科、各项内容不同年龄段的教学目标,拿到教学内容能够规范叙写教学目标,根据目标的制定设计教学内容,过程的实施及教学反思都围绕目标的落实情况进行。针对我园教师对细化目标的层层理解,我们结合幼儿园现状,遵循省市名师、骨干教师先行的管理理念,根据实际情况将教师分组,以“共探讨、同研究、促成长”的教研形式展开目标细化教研。
于是,在书写目标的基础之上我们围绕“如何规范叙写目标”展开教研,通过教研之后,教师对审视目标的制定又有了新的理解,根据教师的理解程度,结合中原区2009年上岗教师第三轮轮训课例,以大班语言教学诗歌《出海》为例,各小组展开讨论、交流,共同研讨分析诗歌《出海》学习要点,构建分析图,规范叙写教学目标。如图:
教师分组讨论诗歌《出海》的核心知识,构建分析图。再次规范叙写目标之后,各小组共同分享自己的研讨成果,并将两次目标的制定进行对比。
(二)根据老师教研之后的分析,按照目标叙写的六个步骤展开集体研讨,构建分析图,细化教学目标
通过学习叙写学习目标,使教师对目标有更深入的认识,学习目标叙写的实操技术,理解了目标的构成要素和目标叙写的步骤;在层层深入分析说明的基础上,根据行为条件、行为主体、行为程度、行为动词等四要素细化叙写学习目标,提升了教师规范制定活动目标的能力。
三、细化解读语言领域目标,获得的启示
教学目标是课程目标的进一步细化,它不是着眼于长远的目标,亦不是一个单元的学习目标,而是一个教学活动究竟要教孩子学习什么,获得什么,所以教学目标就如“路标”,它对整个教学活动过程具有导向作用,引领着教学过程顺利开展。
(一)细化教学目标,使幼儿学习目标更明确
目标制定要依据幼儿的实际,在研究和把握幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上,才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此,教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要,使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内;还要关注本领域的核心价值,在充分挖掘核心价值的基础上分析教材,找准定位叙定目标。比如:语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达,不同的语言教学形式,侧重点有所不同。
通过一系列活动,青年教师宋玉娜谈到:“在目标细化系列教研活动中,我们以语言领域的诗歌案例为例,设计目标的制定与细化,本以为这并不会很难,重点是设计好目标,但在实际的设计中,却让我感觉到这是对我们设计案例的一种挑战。在制定目标中,我深切体会到目标定位不明确导致过程实施的偏离,过程实施的偏离影响目标的达成。目标的定位还是优先与过程的设计,有了准确的目标定位,才能更合理的设计教学过程。”
(二)细化教学目标,使教师的教学更有方向
教学活动目标是教学过程的指引,使教师的教学更有方向。只有具体的、有针对性的目标,才能够为教学过程导航,才能够给检测学习达成度以标尺。所以,我们在制定教学活动目标时要具体,要对教材和幼儿学习能力分析透彻。比如,当我们面对一个教学内容时,首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点,还要推敲在何种程度上操作,才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值;其次,要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法;在相关的学习中,还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。教师围绕目标来设计教学过程,分析幼儿达到学习目标的行为条件,在行为条件下实施教学过程,教学目标为教师的教学指引了方向。
幼儿园研究型教师马艳谈到:教学目标的设定是教学活动进行的第一个环节,也是教学成败的重要环节。教学目标确定了教学活动的方向,只有确定了教学目标,教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据;教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。
(三)细化教学目标,使教学评价更有针对性
制定科学合理的教学目标并非易事,一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力,还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。作为教师,我们应认真汲取《纲要》理念,遵循“统一+自主”的原则,从认知、技能、情感多维度架构教学目标,进而探寻教学的有效策略、方法,使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中,使教学评价更有针对性。
我园骨干教师刘华谈到:教学评价是“以教学目标为依据,制订科学的标准,运用一切有效的手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断”。有了明确的教育目标,教学评价才有据可循、才更有针对性。
总之,目标细化建立在全体教师对《纲要》的反复学习,认真研读,深入领会,集体研讨,专家引领,并在个人实践与反思的基础上,对《纲要》从宏观理解到微观细化,让教师在每个具体的教学活动中优化教学目标设计的能力,逐步做到教学目标与学习目标的统一,最大限度地调动教学双方的积极性。在细化目标学习中收获喜悦,在同伴互助中提升了教学品质;系列教研活动为教师的专业成长搭建了平台,增进了友谊,铸就了团队,提升了质量。