初中语文自读课自主探究能力的培养浅析

初中语文自读课自主探究能力的培养浅析

徐丹

浙江省杭州市萧山区衙前镇初级中学311209

摘要：本文主要从初中语文自读课的概述、初中语文自读课对自主探究能力培养的意义、初中语文自读课现状、初中语文自读课自主探究能力低下的原因，以及初中语文自读课自主探究能力的策略几方面内容进行了阐述。

关键词：自读课文自主探究能力培养

从初中语文自读课教学来看，主要呈现两极化。一部分老师受到应试教育的影响，认为自读课不在考试范围之内，不必花费过多时间进行讲述,学生课下进行阅读就行，一般不安排正常上课时间让学生自读。虽然，还有一部分语文老师将语文自读课纳入到语文教学中，但是，在实际教学中还是采用传统灌输式方式进行讲述，达不到语文自读课教学的实际效果。

一、初中语文自读课的概述

1.定义。

自读课是初中语文课程的重要组成部分，是语文课程内容的补充和延伸。自读课教学的关键是让学生自己通过阅读，发现问题，并解决问题，提高学生的自主探究能力。

2.对学生综合能力提高的意义。

在传统的语文课程教学中，老师是课堂教学的主体，一般都是通过灌输式的方式进行教学，学生只是知识的被动接受者。而在语文自读课教学中，学生是学习的主体，学生通过查阅资料，对相关知识进行学习。通过自读课教学，能够培养学生的自主探究，利于学生正确的人生观、世界观、价值观的形成，提高学生的综合素质能力和水平。

二、初中语文自读课对自主探究能力培养的意义分析

1.语文阅读课程教学改革的需要。

随着教学体制的不断变革，不管是课本内容、课堂组织形式，还是课堂教学模式等各个方面都得到了全面更新。初中语文新课标要求自读课教学必须要面对全体学生，培养学生的语文素养。在初中语文课本中自读课所占比重也逐渐增大，重视语文自读课教学，能够适应语文阅读教学改革的需要。

2.提高学生的综合素质。

在初中语文教学中，通过自读课，可以让学生产生自我学习的意识，并能自觉主动地投入到语文自读课学习中去，培养学生的自主探究能力。同时，通过自读课，能够让学生养成良好的学习习惯，有了良好的学习习惯，学生的学习能力就会得到提高，可以采用有效的方式解决自己在学习中遇到的各种问题，提高学生的综合素质能力。

3.生理、心理特点和认知发展的需要。

在初中阶段，学生开始主动对自然界、社会生活、人际交往等相关问题进行思考，自身主观意识非常强。再加之生理和心理的变化，使他们在缺乏准备的情况下，有着非常多的困惑和矛盾。很多的学生，他们的自控能力比较弱，自尊心强，一旦在学习中遇到问题，就会退缩，产生厌烦心理。在初中语文学习中，加强自读课教育，培养学生的自主探究能力，适应了初中学生生理、心理特点和认识发展需要。

三、初中语文自读课现状

1.在阅读教学中，教师仍旧唱主角，学生还在被动阅读。

随着新课改的实行，在语文课程中阅读占有很大的比重。在实际教学中，老师依然是教学的主体，学生总是被动进行语文阅读。有的老师为了赶进度，在阅读教学中加快速度，对于课后的一些练习题，老师通常都是直接告诉学生答案，学生缺乏自觉探究学习的机会，语文阅读效率不高。

2.学生没有养成良好的阅读习惯。

由于初中生身心发展还不成熟，对老师的依赖性很强，自主学习能力较弱，通常都是老师要求做什么就做什么。部分同学认为阅读很简单，只要将一篇文章从头看到尾就行了，即使阅读也只是走马观花，根本没有去思考阅读内容所要表达的思想情感。再加之，语文老师并未对阅读做出明确规定，只是嘴上说要同学们对哪些内容进行阅读，学生们往往不会放在心上。学生没有养成良好的阅读习惯，语文自读课教学效率低。

3.学生阅读量少、阅读面窄，不会选择鉴别阅读内容。

在初中语文课程中，自读课的内容十分有限，学生阅读量不足。再加之，初中生对知识的理解能力有限，不会鉴别阅读内容，只能在老师的引导下对一些通俗易懂的文章进行阅读，缺乏对阅读内容鉴别选择的能力。从初中语文老师的角度来看，他们觉得语文自读课不重要，既不会花费过多的时间进行自读课教学，又不会去精心挑选一些阅读材料，让学生们来阅读。即使学生进行阅读，老师也并不会专门去指导，完全放任学生自己去阅读，学生在阅读过程中遇到很多问题，得不到有效解决，阅读兴趣逐渐丧失。

4.部分教师对于自主阅读的理解也存在误区。

目前，部分老师对自读课存在很多的误区，他们把关注的重点放在了如何提高学生的学习成绩上，他们觉得阅读只是空闲的时候用来打发时间的一种有效方式。在语文考试中，并未涉及到相关阅读内容，因而，教不教无所谓。虽然，目前初中语文课程中设置了一些自读课程，但是，由于老师的不重视，上课之前根本不会备课，即使遇到比较典型的自读课内容也会草草了事，将多篇自读内容穿插起来，简单讲解一下。正因为老师的这一做法，对学生产生了影响，他们会觉得自读课不重要，听不听无所谓，上课睡觉、走神，有的学生甚至直接放弃自读课。

四、初中语文自读课自主探究能力低下的原因

1.外在因素。

（1）语文老师教学方式传统、单一。在初中语文教学中，很多语文老师自身的素质不高，在自读课教学中一般都是以讲述为主，并未给学生提供自主探究学习的机会，导致学生自主探究能力低下。

（2）学校和老师过分关注学生的成绩，对自读课教学不重视，课时安排非常少，没有给学生创造自读的良好环境，学生自读学习兴趣不高，更不会进行自主探究学习。

2.内在因素。

在一个班级体中，学生的学生成绩存在差异，当然，自主学习理解能力也不一样。在初中阶段，学生自觉性普遍都比较差，正处在叛逆期，老师所说的话，要求的学习的内容，学生也是一只耳朵进，一只耳朵出。虽然，有些学生也会按照老师的要求进行阅读，但是通常都是为了应付形式，阅读不认真，一旦遇到阅读问题，不会想办法去解决，只会退缩甚至直接放弃阅读，甚至会产生厌学心理，更谈不上去阅读。

五、提升初中语文自读课自主探究能力的策略

1.激发学生自主阅读的兴趣。

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。不管是成人，还是学生，不管做什么事情，如果有兴趣，就会持之以恒地去做，如果缺乏兴趣，就只是被动地去做，可想而知，这样就不会取得好结果，学习也是如此。目前的初中生，所要学习的课程非常多，学习压力很大，面对着繁重的学习任务，他们没有时间和精力去阅读。再加之，老师的教学方式非常单一，无法调动学生的学习兴趣。作为一名初中语文老师，需要转变自身观念，认识到语文自读课教学的重要性，尊重学生的主个体差异，了解每一个学生，融入到学生之中，给予学生更多的关心和鼓励，增强学生自信心，让学生拥有想说、敢说的心理取向，构建和谐融洽的学习氛围，加强师生合作，让学生能够自觉融入到学习中，激发学生的学习兴趣。

例如：在对《动物笑谈》这篇自读课文学习时，语文老师需要精心备课，从学生的喜好出发，可以提问：“大家知道为什么这篇文章叫《动物笑谈》吗？”通过这样的一个问题来引起学生的注意，然后，让同学们画出文章中和问题有关联的词或句子，并让同学谈谈自己读文章之后的感想。在问题的引导下，学生们就能自觉地去阅读课文。阅读结束之后，老师就需要抓住“笑”这个字，可以通过“找笑料”“演笑点”“品笑点”三个活动，激发学生的学习兴趣，并让学生根据课文内容，结合自己的看法，写一篇读后感。这样的一种教学方式，可以吸引学生的注意力，培养学生的自主探究、学习能力，从而真正达到了语文自读教学的目的。

2.良好的课堂氛围的创设，创造交流的平台。

创设良好的课堂氛围，搭建和谐交流的平台也是提高学生自读课自主探究能力的有效手段。良好的课堂氛围，能够缓解学生的学习压力，并能自觉融入到学习过程中。对于初中生来说，他们喜欢自由，不被约束，希望自己的想法能够得到同学、老师的认可和鼓励，老师就应该抓住学生这一心理特征，创建各种丰富多彩的自读课程教学活动，构建轻松、愉悦的课程教学氛围，可以开展朗读课文比赛、分角色朗读课文等活动，给予学生更多表现自己的机会和平台，从而提高学生的自读能力。

例如：在学习《女娲造人》这篇自读课文的时候，老师可以通过角色转化的方式，让学生来当老师，开始自读课程学习。首先，老师需要根据学生平时的表现，选择合适的学生当老师，教给学生上课的一些基本技巧、方式，同时，将课文的大概内容给小老师进行讲解。接着，让小老师来给同学们讲课。在讲课的过程中，小老师还应该进行提问：“大家觉得女娲是个什么样的人？通过这篇文章大家有什么感悟？”让同学们进行小组讨论。通过对这篇课文阅读学习，使学生能够对自己的学习行为进行反思，做一个聪明、善良、造福于人的人，尤其是要在学习中努力提高自身的学习效率。

3.养成良好的自读课学习习惯。

养成良好的自读课学习习惯，也是提高初中生自读课自主探究能力的有效方式。作为一名语文老师必须要学会“捕鱼”技能，学生才能“自给自足”。事实上，大多数学生并不是不想去自主学习，而是对老师的依赖性很强，不知道怎样去自主学习，习惯老师“将饭送到嘴边”。培养学生良好的自读课学习习惯，首先就应该将学生的学习习惯培养起来。

（1）要学会课前预习。课前预习可以帮助学生弄清课文的思路，了解课文的大致内容，在自读时，能够加深学生对课文内容的理解和掌握。与此同时，老师还应该给学生清晰的预习指引，如可以布置一些和课文内容相关的作业，在课堂上进行讨论。

（2）鼓励学生质疑。要提高自读课学习效率，就需要让学生学会“自问自答”。语文老师需要积极鼓励学生对课文内容进行质疑，并带着问题去学习。

（3）学生要善于利用辅助工具进行自学。要培养学生自主探究能力，学生就要善于利用辅助工作进行自学，不能过分依赖老师的讲述，尤其是对一些阅读习惯差，阅读量少的学生，通常在自读中都会存在很多的问题，更需要借助相关辅助资料进行学习，如对一些不理解的字、词、句子可以查字典或借助网络来查询。

（4）积极主动参与自读课。自读课有很多的学习方式，不管采用哪种方式其根本目的都是为了增强学生自主学习意识，提高自主探究学习的能力。因而，在教学中，老师需要不断地更新自身的教学方式，吸引学生的注意力，并积极主动地投入到自读课学习中来。

（5）学生需要养成课后总结的好习惯。学生在自读学习中，要善于总结，对自己在学习中存在的问题进行记录，反思。只有这样，才能更好地进行下一次的自读。

4.积极拓展课外资料的学习。

要培养学生的自主探究能力，仅靠课本上的知识是不够的，还需要积极扩展课外阅读资料的学习。由于学生阅读理解能力不同，有些自读内容对于理解能力强的学生来说，十分简单，不具有挑战性，因而，老师需要有针对性地扩展课外资料的学习，加强对学生发散性思维的培养。例如：在对《纪念白求恩》这篇自读课文进行阅读的时候，老师应该对这篇课文的大致内容进行讲解。在对这篇阅读课文进行阅读的时候，老师可以扩展课外学习资料，如可以穿插《列夫托尔斯泰》等内容，通过课外资料的延伸阅读，开阔学生的视野，让学生积累和运用语言，在平常的写作练习中，也能够灵活地运用这些知识。当然，老师在选择课外阅读资料的时候，要从学生实际情况出发，认真挑选，要具有一定的教育意义。如在对《列夫托尔斯泰》阅读中，老师可以让学生对列夫托尔斯泰的人生经历、故事通过阅读课文、查阅资料进行了解引导学生，让学生去反思自己的学习行为，从而能珍惜现在美好幸福的生活，保持一颗坚强的心，勇敢地面对自己学习过程中遇到的问题，朝着自己的理想目标不断奋进。

5.构建自主评价模式。

构建自主评价模式也是培养学生自主探究能力的有效方式。在自读课文学习中，老师需要给学生思考和表达意见的机会，既要能对自己的学习情况进行评价，又要能对课文学习内容进行评价。

例如《阿长与山海经》这篇课文，老师可以让学生通过自己的阅读、理解，对文中的长妈妈人物特点进行评价。这篇文章表达了鲁迅先生对妈妈的怀念之情，长妈妈虽然迷信、爱告状，睡觉喜欢摆“大”字，但是，即使这样，也不能掩盖长妈妈淳朴、善良、待人真诚的性格，更对于《山海经》，鲁迅只是随口一说，但是，大字不识的长妈妈竟然将《山海经》买了回来，可以看出长妈妈是多么的善良、朴实，对孩子的爱，这篇文章能够引导和感染学生，能够让学生学会孝敬父母，成为一个孝顺、懂事的好孩子。

6.构建自读课探究教学模式。

构建自读课探究教学模式，利于对学生自主探究能力的培养。

（1）老师应该积极引导学生制定“自读目标”，明确探究的具体方向。让学生在阅读课文之前，了解阅读课前指示内容，弄清课后习题作业，从自身实际出发，制定实用性强的“自读课”学习目标。

（2）老师要积极引导学生探究课文，从而培养学生的探究能力。语文老师要善于挖掘课文中有探究价值的内容，引导学生进行自主探究，可以通过“读、思、议、练”的练习，发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神。由于自读课文内容深浅度不一样，因而，老师可以让学生从下面几个方面进行探究学习：

①认知性探究。老师可以使用“讲读课”的方式，对“自读课”相关重难点知识进行探究。例如：在学习《狼》时，让学生完成自读后，分小组进行互动交流，对一些生字词进行学习、理解，并弄清文章的大致意思。同时，还要对课文内容进行熟读，弄清文章的结构特点和作者写作意图。通过小组探究，学生就可以更深入地了解课文内容。

②理解性探究。这种探究方式是对课文内容进行更加深入的探究。例如：在对《植树的牧羊人》阅读教学的时候，老师需要让学习分小组进行朗读。接着，各小组成员之间进行讨论，通过文章的阅读有什么感悟？只要学生对课文进行阅读，这些问题，就能够在同学们的探究下完成。通过对文章内容的理解，学生就能去反思自己，学会去爱护身边的人或物，保护自然环境。

六、小结

总而言之，在初中语文自读课教学中培养学生的自主探究能力，首先就需要激发学生自主阅读的兴趣，并创设良好的课堂学习氛围，搭建合作交流学习的平台，积极扩展课外资料的学习，构建自主评价模式和自读课探究模式，利于学生良好阅读习惯的养成，开发学生思维，并能够自觉进行探究性学习。

参考文献

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