善于梳理助构思勤于积累促表达

善于梳理助构思勤于积累促表达

邱思思

（浙江省温州市永嘉中学，325600）

一、研究背景

2017年9月温州市第一次模拟考试续写话题贴近学生生活，讲的是学生Lorena弄丢同学Eddie的夹克衫试图买一件进行弥补，而恰逢母亲生日即将来临，她借给母亲买生日礼物为由让母亲送她去fashionshow逛街，当她正打算离开商场时偶遇Eddie穿着一模一样的夹克衫，由此让学生展开想象。

就阅读内容来说，文章难度符合学生的认知水平，上下文连贯性强，语言丰富，内容有扩展性，续写性强，根据阅卷反馈，学生的续写不拘一格。

我校属于浙江省一级重点高中，本次考试共826人参加，年级平均分107分，其中读后续写年级平均分11.7分,最高分为分21.5分。通过对数据的分析发现我校的续写得分较低，大部分学生处于第二、三档，说明情节构思与语言表述均存在一定程度的问题。结合阅卷老师的反馈和学生作文的再次批阅与整理，发现了写作中的共性问题，也发现了读后续写特有的问题。

二、读后续写主要症结及分析

（一）情节方面

1.构思不合理：续写内容天马行空，与前文联系不大，安排的内容与情节缺乏一定的逻辑性，归纳如下：节外生枝；丢三落四；张冠李戴。

2.衔接不自然

第一段妈妈叮嘱Lorena别乱花钱，接着应该是Lorena如何回应妈妈。但一些学生直接描写购物，给人断层的感觉。或者写妈妈陪我进去买礼物，与段首句中妈妈离开自相矛盾。第二段首句写Lorena看到Eddie穿着夹克，比较自然的应该是Lorena对此的反应，而有些学生直接写Eddie的反应。一些学生在第一段结束时就把偶遇Eddie提上来讲，与第二段首句正想离开的时候看到Eddie无法对接。

（二）语言表达方面

因为语法知识不扎实，出现了较多的语法错误，尤其谓语和非谓语方面特别明显。以下面这段为例，尽管情节内容合情合理，但是语法错误百出。以直接引语为主要叙述手段，口语化严重，细节描写很欠缺。

三、提高读后续写的备考策略

（一）培养学生梳理信息、合理构思的能力

拿到一篇续写材料，首先要解读文本，构建情境模式，因为创作过程中学习者需与原文的情境模式协同，以确保续写内容和语言与原文连贯（王敏、王初名，2014）。第一步就是如何有效提取关键信息，这就需要学生有筛选信息的能力。在读写训练时，根据记叙文的特点，可以设计思维导图、表格的形式，直观地呈现要点，以这次续写前部分文本信息梳理为例，分三个步骤逐一突破：

（1）梳理框架：记叙文的基本要素、主旨大意、线索等

（2）寻找核心问题：围绕矛盾冲突，寻求解决方法，预测结果

（3）解读段首句：抓住段首句的关键词，合理展开构思

（二）通过当堂写作与讲评，提升学生各项续写微技能

（1）在学生阅读与构思的基础上，第二节课让学生当堂写作并讲评。教师首先挑选一两篇代表性强的作文，提供评分标准上的细目进行示范性评价，然后让学生再参照评分标准上的细目对作文进行互评。同伴互评是合作学习的具体表现，是作者和读者共同提高的过程。学生可以从同学的反馈中获得修改作文的一些宝贵信息。对评卷学生来说，通过评阅他人的作文可以从中获得不同的信息，开阔视野，发现自己的长处与不足；还可以从中学习到好的语句，进一步充实自己的知识（董越君，2016）。以本次读后续写作文讲评为例，学生评价非常细致，在互评中同伴不但从情节构思上进行评价，还从语言精准度上进行斟酌。在这个轻松互动的过程中，学生会在不经意间碰撞出思想的火花，为同伴更为自己的续写找到更好的点子，实现信息交互的多向性和多样性。课后老师再对学生已评价的作文进行批阅。

（2）为了使每次作文课更有针对性，教师可以统筹安排教学计划，使每次续写课侧重点都不一样，从不同的微技能上进行强化训练。如：

专题1人物的内心情感表达

专题2环境描写烘托主题

专题3动作描写

专题4人物外表描写

专题5过渡衔接

（三）通过多种途径，加强学生语言的丰富性与准确性

1.语言准确性

首先强化基本语法知识结构，尤其是谓语、非谓语的训练，故可以精编语法

专题《动词时态与语态》《词性转化》《倒装句》，并在作文讲评课中收集学生典型的语法错误，让大家进行修改，并自查作文中的语法错误。比如针对此次续写设计改错练习：1.Shewentbackandusethismoneytoboughtagiftforthebirthday.（答案：use改为used）

很多英语单词意思接近，但在特定语境中会呈现不同的表达效果。实用精准的单词会让语言更生动形象，给读者更多的想象空间。以此次续写原文为例，里面有多处表达很精准，可以设计环节让学生从原文中找出单词替换下面的下划单词，让他们分析效果的不同之处，进而在措辞方面加以斟酌，避免使用口语化或中式的表达，例如：Lorenaopened（）thecurtaininherlivingroomandlookedoutontothewetstreet.（答案：parted）

2.语言丰富性

（1）有效利用课文：王初明提出语言学习的有效途径是内容要创造，语言要模仿，创造与模仿紧密结合（王初明，2014）。课文的阅读篇章体裁多样、语言生动、观点丰富，为学生写作提供了取之不竭的语料素材供其模仿。例如Book7Unit3oldtom-thekillerwhale的阅读部分有多种表达人物说的方式，可以设计环节让学生用中英互译、片段写作等形式加以巩固。再例如Book6unit2Anexcitingjob，从全篇布局上作者围绕exciting展开，从工作性质，第一次观看火山爆发，第一次火山后工作，以及对工作的态度等方面加以支撑。可以设计环节让学生赏析第三段，感知作者从听、看、做、感受等角度支撑火山喷发的exciting，再让学生仿写片段。

（2）建立学生个人语料库；输入假说理论和输出假说理论告诉我们语言输入和语言输出同样重要。可理解输入不仅能增强学生的语感，而且能引起学生对语言形式的注意；语言输出可为学生提供应用语言的机会，减轻学生的认知负担，加速语言实践自动化的过程（林丽娟，2015）。让学生建立个性化的语料库为学生提供了大量鲜活的语言输入，为准确、有效的输出创造了条件。针对读后续写题型，要求学生对语料库进行归类整理：环境描写、人物表情和心理活动、动作描写等高级表达。语料库的来源可以多种渠道，课文、试卷、小说、优秀范文、21世纪报等。

为了语料库的共享和交流，课前5分钟让学生轮流做presentation,把积累的某个高级词语进行展示。

四、结语：

读后续写不仅能提高学生语言的准确性、流利性和复杂性，而且能让学生充分发挥想象力和创造力，把原本有局限性的命题变成了灵活和广泛的写作。

但是，续写训练是个复杂的系统工程，一线教师要培养学生梳理文章的能力，帮助其建构思路；学生要勤于积累，才能促进语言表达能力的提升。