让学生在快乐中学习生物

让学生在快乐中学习生物

王志新

王志新（河北省安新县实验中学，河北安新071600）

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-064-01

摘要：在生物教学中，要以学生为主体，激发学生主体积极性，培养学生的学习兴趣。开展探索性实验，让学生在快乐中学习。

关键词：生物教学；快乐学习；兴趣

初中生物学科考试时所占分值低，尤其是当今生物取消了高考，有的学校对生物教学不重视，一般规模小的学校没有专职生物教师，由主科教师兼任。因此，有的生物老师研究改革学科教学方法的积极性不高，很多学校生物教学目前还是运用陈旧的教学方法——教师一言堂，学生对该学科不感兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习生物呢？

一、开展活动化教学，激发学生主体积极性

教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生是最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。我在生物学科课堂教学中开展了活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性。让学生在活动中学，在快乐中学，提高了生物课堂教学质量，培养了学生知识、技能、情感等综合素质，促进了学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。

如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，我让学生折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远。折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞得远也不容易，需要有一定的技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出“纸飞机要飞得远，必须解决‘三个力’：重力、阻力、动力。”“那鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点“的有效方法。

二、采用多种教学方法和技巧，培养学生的学习兴趣

教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，培养学生的探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。因此，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践。这样不仅可以培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生了强烈的兴趣。

另外，运用启发式教学能够激发学生的学习积极性。但教师在启发、设问时要留给学生一定的独立思考时间和空间。如果教师为了追求所谓的“高效”，在学生尚未建立起与认知结构中有关知识的自然联系，未对自身的认知活动进行细致的审察时，或当学生的回答与教师的预设答案有距离或产生偏差时，便急于给出预设的思路或答案，学生的主体参与就会演化为虚假的被动配合，从而影响课堂教学效率。

兴趣，才会主动学习。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，很难使学生产生兴趣，这就需要教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，运用风趣幽默的语言，最大限度地把学生的兴趣调动起来。比如，我在给学生上人体的激素调节，讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，有些学生显得没精打采，我便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上，并幽默地说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。可见，教师的机智幽默就象是课堂的润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。

初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都从学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。教师要善于挖掘课本中丰富、有趣、新颖、别致的教学内容，使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，从而自主地动脑筋探索知识的奥妙。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动地将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”，这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

三、开展探索性试验，培养学生的创造力创造力的强弱，很大程度上取决于探究能力的高低。以培养学生动手、观察、分析能力为主的实验课及科技活动，可以使学生更好地了解科学探究的基本过程，从而掌握一系列最基本的科学研究方法，在实践中创造性地学习和研究。探索性实验是培养探究能力的重要途径。在学生不知结论的情况下，以教师所给的一系列启发学生动手、动脑的问题为指导，进行实验并探究结论。例如，初一第一实验是“认识和使用显微镜”，传统教法是先讲后练或边讲边练，这种做法是必要的，但仅此是不够的。假如视野中出现脏物，怎样清除？如何判断脏物在哪？本人不直接告知结果，而是让学生自己反复摸索，找出原因和解决办法，让他们真正掌握显微镜各结构间的关系、成像原理。开展探索性实验的内容和形式多种多样，可因地制宜，因陋就简。例如，我校生物小组进行无土栽培的实验，虽然条件有限，但经努力也能收到满意的效果。方法是用复合肥配制培养液，对小白菜、蕹菜、凤仙花、长春花等进行培养，摸索培养各植物的溶液浓度、pH值等。在整个实验过程中，以教师为指导，让学生进行实验的设计、操作、记录、发现、假设、再实验、分析，最后得出正确结论。

激发学生学习生物的兴趣，让学生在快乐中学习，是新时期生物教学的一条有效途径。经过十几年的教学实践，我所任班级教学成绩有了明显提高，今年中考获全县第一名，获学科优胜奖。今后，我将沿着这条路继续走下去。