初中语文新课程标准下的听说能力的培养

初中语文新课程标准下的听说能力的培养

曹河明

初中语文新课程标准下的听说能力的培养

曹河明

(灵山县那隆第一中学广西灵山535400)

【摘要】听说能力是重要的交际手段，在语言生活中中占有十分重要的地位。在语文教学中有必要加强学生听话能力的培养。培养学生学会倾听，学会说话。培养的主要途径是训练，训练的内容主要有听懂，会说普通话；表达要有条理，语调适当；注意表达时的表情、场合、对象。说话有礼貌。训练要贯穿于语文教学的各个环节，内容要走进学生，贴近生活。最终养成文明和谐地进行人际交流的素养。

【关键词】听说能力；倾听；听说能力培养；训练。

ChineseListeningandTalking’sCultivationintheJuniorHighSchoolattheNewCourseStandard

Caoheming

【Abstract】Theabilityoflisteningandtalkingisaveryimportantintercommunicationmeans,anditispossessedofanimportantstationinthelanguagelife.ItisverynecessarytostrengthenthecultivationoftheabilityoflisteningandtalkinginChineseteaching.Weshouldcultivatestudentshowtolistenandhowtotalk.Themainapproachtocultivateistraining.Herearethemaincontentsoftraining:Firstly,wetrainstudentshowtounderstandotherseasilyandtalkeasilyinChinese.Secondly,wetrainstudentshowtoexpresssystematicallyandintonaterightly.Thirdly,wetrainstudentshowtopayattentiontotheexpression,situationandobjects.Lastly,wetrainstudentshowtotalkpolitely.ThetrainingwillprongeverytacheoftheChineseteaching,andthecontentswillapproachtostudentsandbeclosetotheirlife.Finallythestudentscanowntheattainmentofhowtocommunicatepolitelyandharmoniously.

【Keywords】Theabilityoflisteningandtalking;listening;Thecultivationoftheabilityoflisteningandtalking;Training.

《语文课程标准》从社会发展的角度提到“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这实际就是要求培养学生的听说能力，从而提高学生的交际能力。现代社会已经进入了一个传声技术飞跃的时期，人与人之间的交流乃至人与机器之间的对话的比例日益增大；利用声音传递信息，越来越普遍。教育心理学工作者观察一般语言生活得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见听说能力在语言生活中占有十分重要的地位。它是传递信息，交流思想的途径，是现代社会对人才的基本的要求。这就要求广大语文教师在教学中加强学生听话说话能力的培养，使学生更好地适应时代发展的要求。

培养听话能力最主要的目的是学会积极倾听。在人际交流中，善于倾听别人的说话是很重要的。学会倾听能增加信息和经验，减少误会；避免毫无意义的冲突；改善人际关系。要达到这一目的，听的时候要做到聚精会神，用语言、形体反应来表示倾听。

培养学生用语言反应来表示倾听要把握以下几个方面：

1．听的过程要求补充说明或提问

要求补充说明是指建议对方讲得更详细或补充说明一些情况。“请说下去”、“还有其他事情吗”、“这件事你觉得怎么样”，像这类的语言，会使对方谈兴更浓，把更多的想法和消息告诉你。提问是就对方的话题提出问题。提问能鼓励对方把话继续说下去，说得更详尽，更明确，更清楚。

2．听的时候指出共同的意见和经历；注意让对方把话说完

简述你过去的类似经验，或简要解释你类似的观点，能加强双方的交流，还能表示你对对方的理解。当讨论共同感想和体会时，不要只顾自己说话，要让对方也有说话的机会，让对方谈得更深更细，要允许对方选择新的话题，让对方说下去而不要打断。

3．变换答语；回答明确肯定

使用不同的回答，如“是的”、“明白了”、“继续说”、“对”等等。这样表示你在认真地听，别老是“是”、“是”、“是”地毫无变化。回答别人的问话时要具体，明确，切忌答非所问，含混不清；在自己同意对方的情况下，要用“是的”、“当然可以”等表示肯定的回答来表示。这样表示双方有共同的语言。

4．使用描述而不是评论式的回答

我们在作出回答时，应该说“是的”、“我理解”、“你的看法有道理”等等。尽量避免使用否定别人意见或评论式的回答。如“不”、“我认为不该这样”等。还有，伤害或贬低对方的回答也是一种侵犯性的评论。如“你这样做太可笑了”、“只有你才被人瞧不起”、“我可不象你那样傻”、“我做这件事比你强多了”等。这些都不利于双方的交流。

5．避免沉默不语，复述对方的内容

听人说话一声不吭会被看作是没有积极听，会使说话者反感或生气，必要的语言反馈能够表明你一直在积极听。在对方谈到关键的问题或语句时，自己有必要简明扼要地复述一下或解释一下。如“你的意思是……”、“你是说---”等这些话语可以表明你不仅在认真地听，而且还积极地理解对方。培养学生用形体反应来表示倾听，要明确两点。

5.1采用轻松而灵活的姿态。不必紧张或太“规矩”，但也不能悠哉悠哉的样子。没精打采的样子表示漠不关心；脸部绷紧说明心里紧张或不舒服；抱双臂翘起二郎腿半躺在椅子里，则表示傲慢。采用的姿态必须表现出乐意倾听而且有兴趣与对方交谈。如用摇头表示不相信，用手势来表明物体的大小比例，靠近诉苦的人，面带笑容等都是恰当的行为。

5.1.1直接面对面，保持眼光接触。不管站还是坐，都应该直接面向对方，不要侧着身子向着说话人。面对面的姿势最有利于双方的交谈，而侧站着或侧身坐着，不仅会给人造成一种想溜走或正在挪开的感觉，而且还会难以观察对方，不利于双方的交谈。说话的人会从你的眼睛里看出你是否对他的话感兴趣。转移视线表明不在认真听别人说话。培养说话能力要达到三个目的。

5.2.1明了。明了指的是清楚，简洁。清楚也就是说话要让别人懂得你所要表达的意思；或当别人对某些事情不了解时，你的介绍能让别人明白理解。简洁是指说话要去掉不必要的重复，去掉与中心关系不大的话语。简明扼要地表明自己的主张或陈述事情。

5.2.2感动。即语言要生动，能引起听者的注意的兴趣，从而影响听者的情绪，使听者心情发生变化，产生共鸣。

5.2.3接受。就是听者了解，明白你的意思，引起对方的创造思维的积极行动，使他信服你的观点，接受你的主张，依照你的意见去做。

听说能力是口语交际中最重要的因素。它是决定交际成败的关键。两者不是孤立的，而是统一的。所以在培养学生的交际能力时，不能把听说分开，而是要把两者有机地结合在一起进行培养。听说能力的培养主要途径是训练。训练要贯穿于语文教学的各个环节，让学生在潜移默化中学会倾听，学会说话，激发学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

5.3有目的地对学进行听说能力的训练，内容主要包括以下几个方面：

5.3.1能听懂，会说普通话。李岚清同志在《全国语言文字工作会议上的讲话》中强调：“各级各类学校特别是中小学校-师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言能力作为素质教育的重要内容，使普通话成为校园语言。”这要求老师授课，师生之间，学生之间的一切语言活动都要用普通话。首先要求学生在朗读课文，提出问题，平时交谈都要坚持讲普通话。当普通话成为学生语言活动中的习惯时，那学生说普通话的能力就具备了。其次，以语文教材内容为基点，向课外扩展。讲述是一种很好的方法。讲述包括复述课文，陈述自己的见闻感受及对问题的看法主张等。讲述还要注意向课外扩展，如课前三分钟讲述一天要闻，开故事会、演讲会等，都是很好的办法。

5.3.2表达要有条理、语调适当。说话者往往因说话时的重读、停顿、语调的不同。就会产生不同的表达效果。无论听还是说都要注意重读、停顿、语调的变化。

5.3.3注意表达时的表情、场合。

说话者说话时的表情、动作不同，则他所要传达的意思不同。如果说话时，有些不平的的样子，声音又粗又响，冷冰冰的，那绝不是在赞美。如“你真勤奋啊！练琴练到十二点多”这不是在赞扬你，而是劝你注意；别影响别人休息。如果说话时面带笑容，声音温柔，那是表示肯定赞赏了。

场合即说话时的特定的情境地点。与人谈话要根据场所而考虑话题。如：当你在饭馆时，谈谈有关健康营养或食物等到问题比较适宜。我们知道，人的心理状态很容易受环境因素影响，所以，说话场所的变化常常可以收到不同的效果。在不同的场合，虽然所说的内容一样，但所要表达的意思则不同。

5.3.4要注意看对象。看对象要注意说话者或者的性别年龄、身份、职业、文化修养等。这在交际中十分重要，忽视了这一点，往往引起别人的反感，甚至造成不必要的误会。电影《二子开店》有这样的一个场面；全世界店进行微笑训练，只有老魁笑不出来。小豆说：“经理说了，不管出了什么事都得笑，就算他亲爹死了，也得笑。”老魁一听，急了：“那我更笑不出来了，他亲爹死了，我再笑，那不成了诈尸了！”老魁是经理的父亲，听了小豆的，怎能不急？怎能不发火？小豆说话不看对象，造成这样一种难堪的局面。由此可见，不能想说什么就说什么，而要看对象，从对象的不同特点出发，说不同的话。对小孩或同龄人，要坦诚亲切；对师长则要尊重他们，让人感觉到你是有教养、懂礼貌的晚辈；和陌生人交谈，不要急于说什么，而要先倾听对方的说话，了解对方。对方彬彬有礼，要文雅和气；对方说话很直，不会拐弯抹角，应该坦诚实在；对方情绪低落，不爱说话也不想听，则应该少说几句或者干脆不说。总之，要在听的基础上了解对方，说出合适的话。

此外，还要注意语言修养，说话有礼貌等等。

训练学生的听说能力要循序渐进。七年级可以主要训练学生听些句子，要求能听出并记住意思，然后用自己的话复述自己听出的意思；八年级可以训练学生听短文或对话，要求能听出短文或对话的主要内容，并能抓住表现文章内容的关键词语，关键句子，同时能用自己的话有条理地复述文章的内容；九年级则训练学生听长的文章，以演讲，辩论之类的文章最好。要求能理清演讲者的演讲思路和领会作者的感情或见解、主张。然后就此谈谈自己的感受或发表自己的见解。无论哪一个阶段的训练都要课内与课外相结合。在课外可以引导学生听广播、演讲。引导学生与别人交谈要养成认真倾听、流畅表达的习惯。

听说能力训练的内容要走进学生，贴近生活；形式要有生活的真实性，要丰富多彩；氛围要民主、平等、和谐；过程要尽可能可能尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由和自主权，使作为学习主体的学生愿意参与，敢于参与，乐于参与，能够参与。在参与中自主地相互合作，相互尊重，相互理解。积极思考，大胆沟通，自信表达富有个性的见解主张。同时要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼；让学生在生活中承担有实际意义的交际任务。”使课堂上规范的听话训练中习得的知识、养成的初步习惯、形成的初步能力，在具体的语文实践中得到运用、巩固和发展，最终养成“文明和谐地进行人际交流的素养。”

参考文献

[1]秦训刚主编；《语文课程标准》、中华师范大学出版社2003年出版

[2]《九年义务教育三年制初级中学教科书.语文》（一、二、三册）人民教育出版社2001年4月出版。

收稿日期：2009-02-26