披文以入境入境以悟情——《检阅》说课

披文以入境入境以悟情——《检阅》说课

杨从

杨从湖北省宜昌市伍家岗区中南路小学443003

一、教材分析

《检阅》围绕第四组专题“儿童丰富多彩的童年生活”选编，讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆节的游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了一致喝彩。本篇课文从集体生活的角度为我们展现了儿童的童年生活，用细致的心理描写为我们塑造了一群善良纯真的儿童形象，读之令人感动欣慰，是一篇能够丰润孩子心灵的优秀人文选材。

二、教学目标

1.学习本课生字新词，积累文中好词佳句。

2.理解课文内容，并有感情地朗读课文。

3.感受“检阅”所内蕴的美好情感，初步树立自尊、自强、尊重每一个个体平等权利的人生观和价值观。

三、教学重难点

其中，我将目标2定为本课的教学重点，这是文本的显性价值。

目标3定为本课的教学难点，这是文本的隐性价值，也是其人文价值。

四、教学过程

1.感受“检阅”，导入新课。

“检阅”一词，通过第一课时的学习，学生仅停留于对其抽象的解释，在头脑中没有形成与之对应的丰富表象。于是，开课伊始，我准备了一段我国建国六十周年的国庆大阅兵视频录像。庄严的音乐，壮观的场面，浓烈的氛围，一下子将学生带入现场，直观真切地感受到了什么是“检阅”、一个国民能参与国庆检阅是何等的神圣与自豪。随后，我相机引导学生走进文本的检阅：在波兰的首都华沙，有一群儿童队员即将参加这样庄严隆重的国庆检阅，让我们一起走进他们，也走进关于他们的检阅。水到渠成，转入新课。

2.走进“检阅”，聚焦人物。

在这一环节，通过预设“你看到了什么？听到了什么？”这一开放性的问题，引导学生迅速去捕捉文中有关“检阅”场面的文字信息。

带领学生“沉入文字的感性世界”，这是语文老师的重要职责。我始终围绕这一开放性的问题，引领学生抓住关键词语，将目光聚焦到本文的主人翁，并依据学生感悟生成的状态勾连出埋在文中我预设的阅读主线——观众对儿童队员的两句评价：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

3.品味“检阅”，丰满形象。

这是突破本课重难点的主要环节。

（1）首先研读“这个小伙子真棒”所内蕴的情感与形象。

引导学生将目光再次聚焦到对残疾孩子博莱克参与检阅的场景描写中，出示语段：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”

设问：用心地去读这段话，看看哪个词语最能打动你？

引领学生充分体悟“保持一致”的内蕴。

（2）随后研读“这些小伙子真棒”这个句子所内蕴的情感与形象。

在充分体悟“这个小伙子真棒”的深层含义后，话锋再次一转：这个小伙子真棒，可真是来得不容易，除了他自身的勇敢坚强以外，我们还得感谢“这样一些小伙子”——将学生的视角转向对“这些小伙子”的描写中。然后锁定文中关键词语“棘手”，以设问“棘手在哪里”为这部分的研读主线，层层剥笋，直抵这些小伙子的内心深处。

如何让学生的思维走向文本深处？我紧扣文中关于“这些小伙子”心理描写的语段：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”抓住这些心理描写的句子，通过学生的一问一答，去发现句子之间的内在联系。

通过反复诵读，在阅读中，在体验中，同学们可以惊喜地发现后一个问句总是对前一个问句的否定。于是，我创设了一段情景补白，请学生自言自语或对白表演。

在学生参与中，我设计相机采访，如：你为什么认为不行？为什么觉得不好？为什么说不出口？

一声声回答中，一句句述说中，一个个懂得尊重、懂得关爱的善良的孩子群体跃然于眼前。

4.体悟“检阅”，升华情感。

只有引导学生把文本中的情感通过体验感悟，最终内化为自己的内心情感，才是真正有效的语文教学。因此，在教学结束之时，我安排了这样一个小练笔（课件出示）：任选一个内容，写写你想说的话。

（1）看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“……”

（2）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“……”

（3）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“……”（请替他把日记写下来。）