负迁移在生物教学中的应用

负迁移在生物教学中的应用

牛青田

黑龙江省大兴安岭职业学院黑龙江省大兴安岭地区加格达奇165000

摘要：学习迁移是指已获得知识对学习新知识的影响和作用，这种影响和作用，在心理学中称为“学习迁移”。凡是能产生积极的促进作用，称为正迁移，百产生消极的干扰作用，叫做负迁移。产生负迁移的内因，主要由学生的认知结构、认知功能、思维定式引起的。教师的教法、教学、思维，教学观念是产生负迁移的外因。本文就产生学习负迁移的主要表现及防止方法，浅谈如下。

关键词：负迁移；生物教学

ABSTRACT:Learningtransferreferstotheinfluenceandeffectofacquiredknowledgeonlearningnewknowledge,whichiscalled"learningtransfer"inpsychology.Anyonewhocanproduceapositivepromotingeffectiscalledpositivemigration,and100whocanproduceanegativedisturbingeffectiscallednegativemigration.Theinternalcausesofnegativetransferaremainlycausedbystudents'cognitivestructure,cognitivefunctionandthinkingpatterns.Teachers'teachingmethods,teaching,thinkingandteachingconceptsaretheexternalcausesofnegativetransfer.Inthispaper,themainmanifestationsandpreventionmethodsofnegativetransferoflearningarediscussedasfollows.

Keywords:negativetransfer;biologyteaching

一、学习负迁移的主要表现

1、旧知识对新知识的干扰

学生不注意分析具体生物学的过程，忽视条件的变化，不善于比较新旧生物概念的不同之处，而把思维兴奋点集中在旧有的，貌似神离的生物学过程上，并惯用已掌握的方法分析问题，使思维发生偏离，负迁移乘虚而入。例如，以亲正常，却生下了一个白化病孩子，则这对夫妇再生一个白化病男孩的可能性是。有的学生认为1/4，这是受基因分离规律的影响和作用。注意力集中在等位基因的分离，忽视性染色体的结合。

2、相近概念的干扰，生物学中有许多相近的概念，虽本质不同，但有共同点。在教学中忽视这些概念之间混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。例如下列三组数学为果蝇生殖细胞进行减数分裂时，DNA、染色体、染色单体在各期变化数据，请分析：

（1）组是DNA的变化；（2）组是染色体的变化；（3）组是染色单体的变化。

由于学生不善于区分容易混淆的概念，对DNA、染色体和染色单体的各期变化特点认识的不清，往往误选。答案：（1）B；（2）C；（3）A。

3、思维定式的干扰

学生不注意题意条件的改变，没有鉴别新旧问题的本质区别，而把思维的兴奋点集中在类似旧问题上题解模式上，沿用已掌握的解题模式去解题，致使思路偏离，得出误解。例如：已知番茄的红果皮（R）对黄果皮（r）为显性，若将红果皮番茄（RR）的花粉授到黄番茄（rr）的柱头上，则所结的杂交番茄的果皮为。有的学生按显隐关系去解，得出果皮为红色，而忽视了果皮是由子房壁发育的事实。

4、感知错误的干扰

学生在日常生活中，接触大量的生活常识，错误的生活常识严重地妨碍对新知识的理解。例如把马铃薯说成种子、食用豆芽是植物的芽、粪便是排泄物、鲸属于鱼类等。教师应结合教材内容，纠正不科学的认识。

5、实验现象定势的干扰

教师在演示或学生实验时，有时学生往往把兴奋点集中在实验现象上，不注意对实验的原理、实验条件和实验方法的分析，当实验条件改变时，仍然按旧有的实验现象进行思维，使思路发生偏离，诱发负迁移，得出错误结论。例如用显微镜观察载玻片上的凸字，在视网膜上所形成的物像应是。学生用显微镜观察到的是倒像，故答，这是受以往实验观察定势的影响和作用。

二、防止负迁移

1、强化概念教学

生物学教学中不仅仅要教给学生生物学知识，而且要揭示生物学结论思维过程和方法。生物学概念的形成，都经历着由感性认识到理性认识，通过观察、实验、分析、对比，抽象和概念过程。如果我们把这些认识过程返璞归真，在教师的指导下，不加以务实以探索者的姿态去参加概念形成的过程，从中悟出结论，悟出概念的内涵及外延，这就克服了捅而不悟，死记硬背，生搬硬套现象，就能从根本上杜绝负迁移的产生。

2、让学生辨析对比，锻炼其判断能力

教学中提出一些容易混淆的概念，让学生通过鉴别、对比，识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确答案的理由。如对转录与复制、菌苗和疫苗、植物性神经和迷走神经、酶和激素等。通过对比分析，诱导学生主动参与判断、评价、矫正，从而提高辨别是非的能力，防止因概念混淆造成的知识负迁移。

3、让学生落陷受难，提高其辨别能力

教学中，针对学生易出错的地方，设计练习题，置难设陷，达到吃一堑，长一智的目的。例如绿豆种子萌发期间，为胚的发育提供营养物质的结构是什么？学生马上答出是乳胚，原因是受玉米胚乳发育过程中，胚乳被叶子吸收，营养物质储存在子叶里，种子萌发时，营养物质由子叶提供。针对容易发生负迁移的地方，让学生“落难”，可收到对症下药，药到病除之效。

4、同类概念，穿针引线，形成知识体系

如把与遗传有关的物质概念串起来，即染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸→遗传密码→氨基酸→蛋白质→性状。从一个知识点发散，去联想另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，使学生明确每个知识点的位置、作用，以增强抗负迁移的免疫力。总之，要强化基本概念教学，注意新旧知识间的相互作用，促进正迁移，防止负迁移，实现不断提高教学效率的宗旨。

作者简介

牛青田，性别：男；出生年月：1971.2.2；学历：硕士研究生；职称：讲师研究方向：生物教育。