中职校《钳工》课程理实一体化教学的探析姜峰

中职校《钳工》课程理实一体化教学的探析姜峰

姜峰

衡阳技师学院湖南衡阳421000

摘要：职业教育的宗旨是服务社会，为企业输送具有专业理论知识和熟练操作技能的应用型技术人才。理实一体化教学是将理论教学和实践操作有机结合起来，将专业理论与实践性教学、生产实习分解整合，在‘工厂化”实训室中开展教学活动，师生双方在专业实训室中边教、边学、边做，在实践中学理论，在运用中学技术，最终完成教学任务，从而培养职业素质和职业能力的一种教学模式。重庆荣昌职业教育中心自2009年起尝试在《钳工》课程教学中采用一体化的新型教学模式，改善了理论实践分开上，制作简单配合件的教学模式，四年的实践证明，这样的教学模式符合职业教育规律和特点，适应中职学生特点，而且教学效果明显。以下是学校钳工教学中的一些做法。

关键词：中职校；钳工；课程理实；一体化；分析

1导言

中职学校以学生职业能力的培养和发展为教育的首要目标，向社会输送技术型劳动者是中职教育的社会价值之一。钳工是目前很多中职学校普遍开设的一门专业，是技术性较强、应用较广的一个工种。但是，很多中职学校钳工毕业生的就业情况并不乐观。观察中职钳工在校接受的课堂教学发现，课堂教学的效率比较低，即教师往往要花费很多时间在解释技术原理上，学生动手的机会不太多，即使能动手进行实际的职业技能练习，练习的项目也比较枯燥和单一。讨论如何提高中职钳工高效课堂教学效率，对这一专业毕业生的就业以及中职学校教育水平的提高都是十分必要的。

2钳工的分类及其专业特点

在中职钳工专业中，主要以普通钳工为基础，派生转配钳工，维修钳工，工模具钳工。普通钳工：进行的工作主个要是辅助性操作和切削性操作。辅助性操作及划线，主要是根据图样在毛坯或者是半成品工件上划出加工界限的操作；切削性操作主要是指钳工錾、锯、锉、攻、套、钻孔（扩、铰加工）、刮削和研磨等多种加工。维修钳工：当机械在使用过程中会产生故障，出现损坏，影响其的正常运行，这时候就需要钳工进行相应的维修。工模具钳工：这类型的钳工主要是进行模具的制造，维修，维护以及设计更新；除此之外这类型的钳工还需要对一些特殊要求的工装设备进行设计、加工、组装、测试等等。

3中职钳工专业教学过程中遇到的问题

一是师资的引入方面。就目前国家的发展形式而言，在教育就职方面主要依据的是一个人的学历水平，学历越高，越容易就职。但是学历教育比较注重理论性的学习，而缺乏实践性的锻炼。根据目前的数据显示，目前中职教师的学历门槛逐渐上升，这种硬性条件直接影响一些虽然学历低，但是实践能力强，工程经验比较丰富的技术型人才的引入；并且还有一些进入职教领域的一些专业理论课，实训课教师也会慢慢转向教其他课程。

二是专业理论课与实训课在职业鉴定中的配比。专业理论课与实训课在职业鉴定中的配比为1：1，在实际的教学过程中，理论课中的工艺课往往占据了专业理论课的百分之六十五左右，这样的比重意味着一体化教师对于专业授课比重以及承担情况为百分之八十左右。但是在实际的课时计算过程中，工艺课与其他公共课的课时计量方式是相同的，不能够很好地将工艺课的价值体现出来，而实训课的课时计算方式在同等授课的条件下，往往只是其他基础课程的百分之八十左右，所以就会造成一体化的教师向理论性教师转移，整个教学资源的布置不均衡。

三是专业理论老师不想讲实训课。实训课相比于理论课来讲，其教学难度大，管理的设备多，责任大，学生管理难。并且理论课的学生只要进了教室就不太需要关心人身安全方面的问题，而实训课老师就需要时刻关注学生的安全。除此之外，中职学校的实训课教师的数量在整个教师中的比例是非常小的，专业理论知识相对比较欠缺，如果要向学生传授专业基础课或者是工艺课，就需要不断给自己充电，学习新的，前言的理论知识，提高自己的理论水平。但是在实际的教学过程中，课程的安排往往是很多的，甚至会超过规定的课时，没有空余的时间来补充自己的理论知识，这样就很容易造成自身的理论知识停滞不前，不能够很好地学习前沿的东西，不能够很好地为社会培养所需要的人才。

4建设理实一体化教学环境

传统钳工教学课程的教室安排分为两部分,教室和钳工车间。通常理论部分是在教室集中进行,老师讲、学生听;实践部分是在车间进行,这种理论与实践分割的教学场地安排,很难为学生提供一个真实的工作情景,不利于一体化教学的进行。要打破理论课与实践课地点分离的传统授课格局,就必须在教室和实训室的建设中寻找理论与实践的结合点,改变过去教室只能教授理论,车间只能动手训练的格局,建设一体化教学的钳工教学中心。学校加大投人,建成钳工一体化教学的教学工厂,在钳工车间合理安排理论教学区,不是简单地把教室和车间合在一起,而是更注重真实性、综合性和整体性,除提供钳工设备(台虎钳、钻床等)和课桌凳常规教学设备外,还设置读书角,提供专业书籍、维修工具书等专业资料,让学生在学习专业技能遇到困难时能及时找到解决办法。另外,学校很注重实训室的企业文化建设,营造一个尽量真实的工作情境,让学生熟悉企业文化、工艺流程及产品质量管理等内容,并把常用加工方法、安全注意事项,挂在墙上,从而把车间装扮得更有企业文化氛围。

5开展理实一体化教学

5.1理实一体化教学步骤

划分小组：四人一小组,各组设小组长、质检员、观察员和记录员,分工合作,培养团队合作能力。实训工位安排及安全教育:初次理实一体化课要带领学生熟悉实训场地,强调实训安全操作规程,介绍钳工场地、主要设备及相关的知识,编好工号、排好工位,工位张贴学生信息。项目引领式的课堂教学:每天一、二节课在一体化教室的理论学习区,第一节课主要是总结前一天的实训情况,对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调,巩固前一天的教学实训效果,并布置当天实训任务,提出实训目标。第二节主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识,如《机械制图》《公差与配合》等,这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性、主动性和积极性。实训教学:每天的三、四、五、六节课和晚自习在实训场地进行实操练习,学生在老师的指导下单独完成实训任务,教师在现场进行示范、指导和监督,为学生提供理论和技能操作上的帮助。实训前再次强调操作要点,让学生知道该怎么做,引导他们想办法、找思路,最终使学生都能顺利完成任务。例如在做凸凹配合时,先由老师带着学生分析图纸,让学生写出不同的加工工艺,师生一起讨论确定最佳加工工艺。让学生由被动地听变为主动地学。学生操作之前,教师操作示范,强调动作要领,并要求学生严格执行安全操作规范。实习过程中,教师要指导学生规范操作,及时纠正不规范动作,了解两个极端学生的特点,遇到难点,引导学生思考。

5.2学生评价

学生学期成绩主要由平时练习项目、期末考试、教师评价、自我和他人评价五个方面组成。其中平时练习项目占即分,期末考试占50分,教师评价即分,自我评价和他人评价各5分。

6结论

总之理实一体化教学的前景是光明的,只要我们不断的实践,不断完善,与时俱进,一定会把钳工教学工作不断推向新的高度,一定会把职业学校建设成为社会培养中、高级技能操作人才的摇篮,完成中职学校的教育使命。

参考文献

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