◆刘福来山东省青岛市城阳第十一中学266000
随着素质教育改革的不断深入,新的课程改革已经全面展开,培养学生的创新精神已成为课堂教学的一项重要任务。在新的课程标准中,突出的特点是通过学生的探究活动,培养学生的创新能力,而探究过程中最重要的环节之一是“提出问题”,没有这一步,探究就无从谈起。一直以来,课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终失去了发现问题、解决问题的能力,当然更说不上创新能力了。著名的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题,往往是一个数学技巧而已。而提出一个新问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,要有创造性的想象力,这标志着科学的进步。”思考源于问题,没有问题,就没有思考,没有思考就难以培养解决问题的能力。所以教师应激发、保护和发展学生的问题意识,让问题成为创新的纽带。因而在培养学生的创新能力时,首先要培养学生的问题意识。
我作为一名初中物理教师,全身心地投入到新课程改革的洪流中,努力实践着新课程标准。下面我结合自身日常教学过程中的一些片断,来谈谈学生问题意识的培养。
一、营造氛围,让学生敢问
在课堂教学过程中,学生的创新思维需要一个和谐宽松的氛围。我切记自己与学生的角色平等,教学过程中力求做到师生互动,允许学生出错,甚至,对学生提出的最简单的问题,也不讽刺挖苦,而是点拨思路,给予热情鼓励。记得有一次,在学习水的沸腾时,有学生提出“水的沸腾一定要加热吗?”引起同学们的哄笑。我制止了大家的哄笑,这个问题虽然和本节可要研究的问题毫不相干,但为鼓励学生提出问题的勇气,我对他说:“你的想法很独特,相信随着知识的积累,你会找到其他方法的。”以后这个同学成为课堂上提问最踊跃的学生。
二、渗透创造学技法,让学生会问
当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时,我常常组织学生先小组讨论,以小组为单位提出问题。更重要的是,在平日教学中渗透一些创造学技法和原理,去开拓学生的思维,引导学生提出问题。
1.运用“逆反原理”提出问题。例如学生在学习了奥斯特实验的结论“电能生磁”之后,学生运用“逆反原理”可提出“磁能生电吗?”从而引出电磁感应的学习。
2.运用“创造一览表法”。对于一个问题可以引导学生从以下九各方面进行提问:(1)能否他用?(用途、作用)(2)能否借用?(其他原理、方法)(3)能否改变?(4)能否扩大?(5)能否缩小?(6)能否代用?(其他方法、器材)(7)能否调整?(布局、结构、顺序)(8)能否调整?(颠倒上下、正反、作用)(9)能否组合?例如:在学习温度计一节后,学生根据上述内容可提出:①温度计除了测量温度外,有无其他用途?②可否用其他原理制成温度计?③温度计内的液体可否用水代替?④测量温度的步骤能否调整?⑤如果要使温度计的刻度上大下小应该如何?⑥将温度计与其他器材组合,能否制成多用途温度计?……通过这些问题,可以使学生的知识不局限于课本,而是多方位地进行思考,更有利于对知识的理解。
三、以境诱思,激发学生的问题意识
认知心理学的研究成果表明,思维过程首先是解决问题的过程,即思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题情境为目的。因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程的某些微观环节,都应十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其问题意识,使学生进入问题探索者的角色。
因此,教师要善于创设各种问题情境,以境诱思,让学生在思考过程中学习提出问题、学会提出问题。例如:在学习透镜一节时,我首先找一位戴眼睛的同学到前面来,问他:“你戴着近视镜能看清后面同学的脸吗?学生回答是。然后我拿出事先准备好的一副老花镜说:换上这一副试试看。该生戴上老花镜后,双眼眯着,表情非常滑稽,同学们都笑了。该生说:看不清楚,眼花。趁机我问同学:“同样是玻璃做的镜片,为什么效果如此不同?”学生的兴趣被激发,开始积极思考,我又进一步诱导:“我能看清后面同学的脸,是由于来自那为同学的光线进入我的眼睛,(停顿,让学生思考)可我一戴上老花镜效果就不一样了。”此时学生回顺理成章的提出“凸透镜对光线起了什么作用?”“光线穿过透镜后发生了什么变化?”等问题,这样就拉开了本接课探究的序幕。
四、灵活答疑,保护学生的问题意识
在每一节课的最后,我往往留出时间让学生对所学的知识进行整理,并进一步提出问题。此时学生提出的问题可能很简单,但我不会因此而批评学生上课不听,或简单打发了之,这样会打击学生提问的积极性,甚至造成学生思维的惰性。当然,学生也常常提出超过他们现有知识和能力水平的问题,我也不以“我们还没学到这个知识”,或“你以后会明白的”等话来回绝学生,而应充分肯定学生的提问积极性,再通过适当的知识拓展,使问题解决,从而保护学生问题意识。
美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。课堂教学并不以知识传授为目的,而要以激发学生的问题意识,探索解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的,所以教师一定要进行问题性教学,激发、保护、发展学生的问题意识,让我们的学生有强烈的问题意识,带着更多的问题走出教室,走向社会,这是我今后进一步努力的方向。