别让视频成为初中英语课堂教学的花瓶

别让视频成为初中英语课堂教学的花瓶

滕芸

——对视频使用有效性的思考

滕芸

南京市玄武高级中学梅园校区

观摩了一节区级公开课8AUnit7Integratedskills，并且得到了开课老师的教学资料。这节课使用了大量的课外视频，引发了我对视频使用在课堂中使用有效性的一些思考。

课堂片段案例

T:Here’sapieceofweatherforecast.Watchandlistentoitcarefully,andfindouttheanswerstothequestions.

1.Whatwilltheweatherbelikeinthenortheast?

2.Whatabouttheweatherinthenorthwest?

3.WhatwilltheweatherbelikeinBeijingtomorrow?

4.HowabouttheweatherinGuangzhou?

(幻灯片打出)

T:Ineedonestudenttoreadthequestionsforus.

随机选择一位学生朗读4个问题。

然后播放用时1分40秒卡通版天气预报，语速中等偏快，屏幕下方有英文字幕，主要是一段全国范围的天气预报。

T:OK.Anyonecantellmetheweatherinthenortheast?

S:Itwillbefine.

T:Good.Thankyou!

T:Whataboutthenorthwest?

S:Itwillbesnowy.

T:Yes.Therewillbesnowinthenight.

T:ThentheweatherinBeijingtomorrow?

S:Itwillbefine.

T:Doyounoticethetemperature?

S:-6℃to14℃.

T:WhataboutGuangzhou?

S:Itwillbesunnywithtemperaturesfrom12℃to22℃.

T:Canyouguesstheseason?

S:Maybewinter..

T:Let’sguesstheseason.

这么一段教学内容给我的感觉是视频很精彩，但课堂却很平淡。原因很简单，不是视频不好，而是有效使用还不够，是我们的教师对视频使用的本质探讨不深。

目前，视频的使用存在不太好的现象。在一些公开课、评优课上，视频成了必用之物，否则就是一种落后，形式不够新颖活泼，老师也将大量时间花在视频的挑选准备上，教学的内容反而忽视了，而费时挑选的视频和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。

下面结合这个案例谈谈我对视频教学有效性的一些粗浅的看法：

一、视频不能替代课文

在英文中视频(Video)又翻译为视讯，视频资源只是教师在课堂教学和实验、实践教学等过程中提供助教作用的，是教师讲授知识的一种补充形式。虽然英语视频资源有机地结合音和像两种符号系统，其独有的特点，例如操作性高、便捷实用、功能强大、高效广泛，及直观具体、生动丰富、感染力强、与时俱进的内容刺激情境等，符合学习知识接受知识的心理特征，是现代学生乐于接受的教学资源之一。但是英语教学选取的视频并不是越长也好，过长的视频涵盖信息量过大，学生被动接受太多信息的狂轰滥炸，会导致沮丧或放弃等负面情绪；有些视频诸如电影电视剧，本身娱乐性很强，过长的播放，会模糊重点，导致学生将娱乐性凌驾于学习之上，丧失了视频教学最根本的动机和意义。

上述案例中,视频被安排在导入主题和教授新词之后，视频播放完毕并回答完问题后才进入本课的A1教学，即通过阅读写出相应季节。而A2为通过听一段天气预报，完成关于天气及气温的表格填写。视频的内容与A2部分相似但长度明显增加，问题的难度高于A1部分学习内容，大大减轻了其活跃课堂气氛的作用，也违反了课堂教学循序渐进的原则。

其次，这段视频的使用时间高于A1与A2的教学时间,明显减轻了课本的教学比重,颇有喧宾夺主的嫌疑。而且，视频环节的训练内容与A2重合，既没有起到头脑风暴的启发的作用，也未能给予思维拓展，属于一种重复练习。

二、视频使用要深刻全面，不能单一

在学生课堂活动训练中，不少初中英语教师限于自己的经验、见识与情趣诉求，或迫于外在的某些压力或囿于外界的某些误导，往往有意无意片面甚至武断地“忘记了”活动应之服务的教学目的，认为课堂教学活动就是要让课堂热闹起来，本末倒置地导致课堂教学活动“泛化”——“课堂闹哄哄”，使课堂教学流于形式。而视频的频繁使用就是活动“泛化”的表现之一。

上述案例中一段图像内容丰富的视频，学生看得津津有味，但只完成了4个问题的回答后就再也没用了。而在这节课中，教师共使用了3段视频，合计4分10秒左右，内容丰富，与教学话题相关，学生也很喜欢。但我认为课外视频的使用所起作用却很有限，对每段视频内容的探讨也不够深入。学生这一节课都处于看视频—寻找特定信息—完成课本任务的模式中。课外视频虽然有趣，但学生只有一次观看机会，恐怕大部分还没理解。课内材料虽然重要，但任课教师没有时间去详细解释，更谈不上技能训练的指导。这就导致一种形式主义的走过场，只求正确答案，不关注错误，更提不上将错误转化为教学的良机。

总之，教学实践中利用英语视频资源的明显优点有：利于活跃课堂气氛、利于营造语言环境、激发学习者注意力、促进语言实践并提高跨文化交际能力。但同时要注意遵循以下原则：

第一，辅助性原则。在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种英语视频资源，要看内容是否贴近课本，是否能够针对学生的语言水平，满足学生的英语兴趣爱好和听说等多方面发展需求。在课堂教学中起到辅助作用，不能喧宾夺主，替代课文或过多挤压课文讲解时间。

第二，实用性原则。视频资源要能够清晰、完整地向学生传递教学信息，具有较强的实用性和表现力，并能让学生多角度利用视频进行训练：既可以听取有用信息，也能模仿内容进行口语训练，甚至能就视频内容写成短文。