初中语文辩论式教学的思考与分析

初中语文辩论式教学的思考与分析

尚翀

山西省大同市新荣区教研室037002

摘要：由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才能力和作文能力大多不佳，毕业生走向社会后社会能力低下，影响了择业就业，那么怎样解决这个问题呢？早在春秋时期我国的大教育家孔子说：“敏而好学，不耻下问。”是因为他看到一般人都有可以学习的地方。学和问结合的主张很有道理，一学一问就构成了辩论的雏形。因此，在我心中萌发了辩论式教学的方法，并在教学工作中进行了尝试。

关键词：初中语文辩论式教学思考

为了充分调动学生学习语文的积极性和主动性，充分激活学生的创造性思维，笔者曾作了辩论式教学的尝试，认为辩论式教学不失为新课改下语文教学改革，提高学生素质的新思路。

第一，循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂，这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，提高了写作能力。一般说，把带有分析、综合性的课题放在总结课文这堂课进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适，例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的课题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象？为什么要答应府君家的婚事？为什么在完婚时又投河自尽？这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步？课后思考准备，课堂辩论总结。

第二，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑质疑的重点，确定辩论的内容。例如《愚公移山》一文，我设置了这样的课题进行辩论：谁说愚公不愚，我看就很愚！高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？有位同学说：“愚公不愚，愚公有克服困难的信心和决心，‘子子孙孙无穷无尽，而山不加增，何苦而不平？’是正确的，体现了人定胜天的思想。”而另一位同学说：“愚公这种做法是错误的，并且非常愚。首先，愚公祖祖辈辈挖山不止，他们吃什么？其次，愚公把泥土倒入渤海，破坏了生态平衡。第三，愚公挖掉这两座大山，也许今天是两处风景名胜之地，破坏了国家文物。第四，退一万步说，可以打隧洞，也不致于搬山，可以节约大量的人力物力。”经过几个同学的辩论后，我最后总结：“你们的说法都有理有据，值得表扬，但这是一篇寓言，寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中，这篇寓言是要我们学习愚公移山那锲而不舍的可贵精神，那就是不怕困难，敢于同困难作斗争，各位同学的不同见解，都是难能可贵的。”对这些问题的辩论，加深了学生对寓言这种体裁的理解，不仅训练了学生的思维能力，而且激发了学生的兴趣，让学生在辩论、解题中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。

第三，分组辩论。许多教师在给学生指导写作时，习惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文，结果学生写出来的文章干瘪单薄，不痛不痒，千篇一律。如果有准备地组织好课堂辩论，拓宽学生议论文的写作思路，那么这个问题会迎刃而解，具体做法是先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现。如《近墨者黑》与《近墨者未必黑》；《逆境成才》与《逆境未必能成才》；《顺境成才》与《顺境未必能成才》等。作文题出了后，让同学们思考其中一题，然后把学生按自愿分成两组，一组是正方，一组是反方，进行辩论。通过辩论，同学们都得到了丰富的论据，辩论结束，教师再对双方使用的论据、论证、逻辑思维进行评说，然后叫学生书面作文，学生毫无畏难情绪，从而提高了每一个学生写作议论文的水平。

一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处

辩论教学以听说促读写，由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生阅读大量的课外读物，从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用，这样既丰富知识，又拓宽思路。在交际中可以说“胸藏万汇凭吞吐”，在写作上“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听、说、读、写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学不失为一条新的思路。

笔者曾任过初中同年级两个班的语文教学，一个快班，一个慢班，两个班学生入学时基础差距很大，由于慢班没有升学压力，因此，上课时我就采用了较为灵活的辩论教学手段，结果该班学生思想活跃，反应敏捷，口头表达能力强，课外阅读面广，写作水平相应提高；而快班，我则服从于应试升学，语文的课堂教学气氛紧张，结果学生的口头交际能力、写作能力反而不及慢班，毕业考试时，慢班的整体语文成绩并不低于快班的水平。

二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习的主体作用

传统的教学观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的填鸭式教育方式出现，扼杀了学生创造性思维，开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听、说、读、写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给了学生。

总之，语文教师充分利用课堂教学适时,适度地开展辩论赛，能够极大地拓展语文教学的空间,也为新课改下初中语文教学改革注入新鲜血液。