引入多媒体教学提高数学课堂效率

引入多媒体教学提高数学课堂效率

郭永菊

贵州省贵阳市修文县第三中学郭永菊

随着新课改工作的深入开展，“轻负高效”已经成为我们教育工作者面临的新课题。课堂教学的单一化、程式化势必成为学生智力开发、学生创新精神和实践能力培养的绊脚石。教学手段及教学方法的改革势在必行，作为一种有效辅助教学手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大影响。因此合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，会取得传统教学无法比拟的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒本教学，丰富了课堂教学的表现手法和表现方式。它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，等等。这些特点对于激发学生学习数学兴趣，降低教学的难度，深化课堂教学以及反馈和评价发挥巨大的作用。

一、运用多媒体设疑，激发学生学习兴趣

课本的知识往往是抽象的、静止的，利用多媒体可以把课本中的抽象知识、静止的画面和鲜明的视觉、听觉形象有机地结合起来，制作成学生喜闻乐见的动画形式。有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学方式。

例如,在“正数与负数的加减”的教学中，我创设了一个动画情景，课件出示：数轴上的小动物先向东走3米，再向东走2米，让学生自己观察，说出小动物最终向哪个方向，走了几米？接下来继续利用电脑演示小动物向西走2米，再向西走3米；以及向东走3米再向西走2米等问题，从而直观的研究了正数与正数，负数与负数，正数与负数相加的法则。

这个课件的制作不仅利用了贴近学生实际，而且还配以声音，使得该情景更加形象生动，真正激发了学生的学习兴趣，做到了在“学中玩、玩中学”。可见多媒体教学的效果是普通课堂教学无法比拟的。

二、运用多媒体辅助教学，可以加强学生对概念知识的理解

初中段的学生，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中的一些较深的理论知识和概念，充分利用多媒体教学提供的方便，把认识的对象变得具体，有利于学生对事物进行分析和综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。

如在教学人教版初中一年级《同类项》这节课中，为了让学生体会同类项这种数学中的分类源于生活实际，我首先利用多媒体播放了存钱罐里存放着很多面值不同的硬币，接着提出问题：“怎么才能快速的知道存钱罐里有多少钱？”学生会很快想到将纸币按面值分类。让学生在熟悉的情境中感悟分类的存在。并且为了帮助学生突破认知上的难点，定义中“含有相同字母。”我利用课件将例子中相同的字母用同一种颜色标示，并且闪烁。“相同字母的指数也相同。”也做同样的处理。学生对于同类项的认识一步一步的加深，真正的理解了同类项的概念。

数学是思维的体操，而学生的思维缺乏灵活性，对于概念的掌握很难一步到位，多媒体辅助教学可以发挥显著的推动作用。在教学《全等三角形》一课时，利用多媒体的动画效果，让各种图形经过旋转、平移后重合，学生很快就发现了全等三角形的特征，再提问“说出全等三角形的对应顶点，对应边，对应角？”但是此时学生的认识还不够深，这时可让全等三角形的对应顶点、对应边、对应角依次闪烁，这时及时让学生观察课件演示，通过自己观察得出正确结论。这样使得学生在多媒体课件的帮助下巩固了概念，也深化了概念，并且学到了正确的思维方法。

三、运用多媒体在知识的形成过程中,培养学生思维的深刻性

数学概念具有高度的抽象性,而初中生的思维正处于形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。多媒体具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能,我们利用多媒体这一功能为学生提供丰富的感性材料,把本来抽象的概念形象化,本来枯燥乏味的数学知识生动化。

例如，学习《一次函数的图像和性质》这一课时,我利用几何画板，设计参数画出函数图像，操纵画板很快就可以得到相应的函数图像。增强了学生学习的好奇心，使他们能够积极地投入到有意义的探究中。在认识一次函数图像的性质时，当参数b取一定常数时，对参数k进行调整，取值先由正数到负数，再由小到大，由大到小。使学生能够直观的观察图像倾斜的变化；当参数k取一定常数时，对参数b进行调整，取值先由正数到负数，再由小到大，由大到小。使学生能够直观的观察图形平移的变化。通过观察、分析、归纳，学生很轻松的掌握了一次函数图像的性质。成功的达到了我们的教学效果。

这样,通过多媒体辅助,将那些貌似静态的、孤立的事物,在屏幕上活现于眼前,为学生创设生动的画面,提供可靠的感性材料,使学生抓住事物的本质,认识事物的全体,以及事物之间的联系,揭示事物的形成规律,用准确、精确的语言抽象概括出概念,从而培养学生的思维深刻性。

四、运用多媒体，即时反馈、恰当评价

运用现代化教育手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题能力，增强学生运用新知识解决实际生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。而恰当的评价可保护学生的自尊心，增强学生的自信心。用多媒体教学，能很好地做到即时反馈和恰当评价。

如判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“你真棒！”“真聪明！”，或是给你献上一束鲜花，学生看了听了很高兴，学习积极性会更高。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”等，启发学生认真动脑。而不是直接说“你的回答是错误的”，这样就保护了学生的自尊心。

布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体教学给教育带来了新的革命。多媒体教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈和评价，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保了课堂教学效率的提高。

总之，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设比传统教学更富启发性的教学情境，有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，能灵活自如地进行变式教学，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，激起学生各种感官的参与，激发学习动机和兴趣。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”的被动学习方式更多地变为观察，实验和主动思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。