锁定文章不同目标因文制宜选择方法

锁定文章不同目标因文制宜选择方法

张丽君吕红艳

———语文阅读的自我甄别与提升

□张丽君1吕红艳2

〔摘要〕我们审视一下语文学习成绩高的同学，无非就是两个特点，基础知识失分少，综合能力分析好。为什么基础失分少，就是由于基础功底好，基础功底好就是掌握了大量字词句。为什么分析能力好，就是由于能迅速的理解段篇章，会用自己的语言表达出想说的话，这就是获得了一种思维和阅读分析能力，前者就是阅读的支撑，后者就是阅读的发挥和重复呢组合。

〔关键词〕语文阅读目标

语文分解开来理解，就是语言和文字，前者侧重于说听读，后者侧重于写，而两者又是相互交叉，彼此相依的，并没有明确的界限，无论是哪种方式，一个就是活的文字，一个就是静止的语言，归根到底离不开的就是“文字的组合与重新编排”，而这种功夫的获得，据我的总结，应该归结到“阅读”两个字上面。

1锁定目标快速浏览，各个击破抓取关键要害

这种浏览式的阅读方式，使学生在短时间之内就能获得一种课文整体的初步印象，从而提升自己的认知水平，迅速发现难点和陌生点，为下一步的阅读学习打下基础。所以当学生拿到一篇陌生的课文的时候，我交给学生的第一步学习方式就是浏览阅读，不求细致，只求整体印象，也就是意会，目的就是获得一种主旨，提升学生的迅速锁定目标的能力。例如课文段落“在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。至于我的喊声是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顾及的；但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔”。我们将情感放在第一位，将写作手法放在第二位，将段意放在最后。作者是什么情感，我们先抓词：“寂寞悲哀、呐喊、勇猛、悲哀、可憎可笑”这些表示情绪的词，答案就出来了，就是这些词的组合情绪，不需要分析，只需要抓取。

2单篇课文的详细解读，字斟句酌分析思考

无论是在课堂之内还是课堂之外，归根到底就是阅读在起作用，像“字词句段篇章”，像表达与交流，像写作与总结等，都是阅读的在起作用，通过信息的有效接受与传达，融入日常事务，开展交流，同时指导现实生活的展开，其重要性不容忽视。在精细化的阅读中，拿出一段作例剖析，阅读思维顺序就是“段意”———“句子衔接”———“手法运用”———“表达目的”———“情感内涵”，这就是课文分析的缩影，教师指导学生“通读大意”———“了解社会背景”———“分析句意表达”———“采用手法”———“分析主旨感情”，此谓课文精读，基本功必修，学习锻炼当到位。通读在前，占用比例小，目的是为精读打下开段和基础，让其占用大比例。

教师要要按照学生的思维规律，从最基础的知识入手，打牢基础，而后根据能力提升的要求，在最基础的知识上适度拓展，给学生的思维提升一个高度，最后形成知识的融汇，全面提升各种能力，在这个过程当中，要夯实的就是基础知识，提升的是表达能力，最后要塑造一种人文情感，这就是语文教学的三个目的，然而阅读在这里面起到了关键的作用，语文学习的本质就是阅读教学，从文章里提取出知识点，进行能力的培养与思维的推力，最后加强人文感悟。

例如鲁迅的《灯下漫笔》中说到，“有一种暴力，将人不当人———“有更其直截了当的说法在这：①想做奴隶而不得的时代；②暂时坐稳了奴隶的时代。”这段话就是对两个句子的很好阐释，人们思想麻木，苟安现状，不求进取，将自己的要求降低到奴隶的底线，为了这个底线而苦苦努力挣扎，最后却没有一个好的结果，而这也是，鲁迅在整篇文章中透漏出来的信息。

3拓展阅读的有效运用，提升学生阅读量

语文的阅读教学，教师首先应该立足于课内，进行课内文章的学习与思考，然后进行有效的引申拓展，找出与课内知识的学习相关的阅读材料，教师在课堂的教学当中，要结合课本内容进行相关的课外文章阅读，这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主学习的阅读。语文的学习不仅仅是课本知识的学习，更需要扩大课外文章的阅读量，是教师在教学过程当中，首先提升起学生的阅读兴趣，最后进行相关的检验比赛，进行有效的评比，做到取长补短，达到我们的阅读教学目的。

本法做的是“事外”的功夫，目标是“事内”的事，所谓“功夫行于事外”，而“能力成于事内”，拓展和全面阅读，能扩大基础知识面，接触到很多新东西，刺激智力开发，增加处理问题的灵活度，而且见多识广，将课程内容潜移默化的包容进去，做到“胸有成书，处变不惊”，“不拘一格做阅读”，提高阅读速度和质量。不计种类，不计样式，开卷有益，老师推荐，学生兴趣，凡所涉及，都可涉猎，根据喜好，“通读、精读、泛读、浏览”，皆可，此时读无定法，积累的是阅历，培养的是语感。

中学阶段，语文学习的本质就是“阅读学习”，所有知识点和题型，第一步就是阅读，课文学习也是阅读，分析文章也是阅读，写作更是阅读的积累在文字方面的体现。做好课内阅读是基础，适度引申是提升，拓展阅读是增大知识面，使阅读更游刃有余，全面覆盖是做到“阅读多元化”，拓宽视野，这就是语文阅读教学当中的四部曲，概括之就是“课内阅读”———“课内引申阅读”———“拓展阅读”———“全面阅读”，教师引导学生，将其融入学习和生活，天长日久，潜移默化，自有提高。

参考文献

1李明新.构建主体性课堂教学[J].社会文献出版社，2002.3

2内蒙古大学.教师教学设计使用手册[J].内蒙古大学出版社，2003

作者单位1：辽宁省渤海大学附属高级中学

作者单位2：辽宁省锦州市教师进修学院