浅谈应重视临床医学生对流行病学课程学习兴趣

浅谈应重视临床医学生对流行病学课程学习兴趣

孙志文

江苏省沭阳如东高级中学江苏宿迁223600

【摘要】流行病学学科的发展速度较快，是预防医学领域重要的学科之一，为现代医学的进步奠定了坚实基础。在现代流行病学中，流行病学属于应用学科，应用于疾病预防方面发挥着关键性作用。国内大部分医学院校都会设置流行病学课程，是临床医学专业学生的必修课。基于此，文章将临床医学生作为主要研究对象，阐述提高其对于流行病学课程学习兴趣的路径，希望有所帮助。

【关键词】临床医学生；流行病学课程；学习兴趣；提升路径

一、临床医学生对流行病学课程学习兴趣现状分析

近年来，临床专业学生在完成流行病学课程学习任务后，对于流行病学的热爱程度并不高，喜欢程度的占比为38%，持一般态度的占比是60%，剩余2%的学生则是不喜欢这门课程。通过对临床专业学生学习效果的调查研究结果显示，流行病学课程的学习难度较高[1]。

因为流行病学是方法学内容，所以需通过宏观角度对问题进行观察与分析，对于学生的思维能力和分析能力的要求也很高。而此学科的理论性显著，会涉猎诸多学科，涵盖的基础知识内容也相对较多，所以学生在学习过程中理解的难度也较大，很难在实践中正确应用。

二、提升医学生对流行病学课程学习兴趣的有效路径

（一）强调绪论课作用

众所周知，兴趣是最好的老师。只有学生对流行病学课程感兴趣，才能够自主学习并参与实践探索，进而在学习的过程中提出相应的问题并解答，切实感受学习的乐趣。若学生对于课程的兴趣感不强，学习的目的只是考试，那么学习的效果也将差强人意。

在流行病学课程教学过程中，绪论课是第一课，高度概括了流行病学的课程内容，也是对流行病学知识学习的一种导入^[2]。为此，教师如果可以有趣地开展教学活动，则会对学生的学习欲望予以激发，使其能够更热爱这门课程，学生的学习积极性与主动性也会不断增强，求知欲望提升，为后期的专业知识学习提供必要的保障。由此可见，绪论课教学的顺利开展十分重要，会对学生流行病学的学习提供有价值的参考依据。其中，在对课程内容、流行病学内容、基础医学内容和临床医学内容介绍的过程中，应当通过实例的方式，向学生讲解流行病学方法应用于临床医学当中的基本用途与重要性。

（二）理论与实际紧密结合实现教学内容的全面优化

流行病学的逻辑十分严密且概念的抽象性明显，较之于形态学，不具有生动与直观的特征，也没有临床学科的具体性^[3]。为此，在教师教学的过程中，需要以生活亦或是社会环境中的实例作为核心，针对流行病学的问题加以探讨，有效融合抽象理论内容和实践。只有这样，才能够不断增强学生兴趣，使学生思维得到开发，进而站在现实角度对流行病学用途形成正确地认知。

近年来，伴随医学模式的进一步转变，流行病学教学内容也在实践发展中得到完善，讲解的范围也逐渐延伸至非传染性疾病预防控制领域。而且，临床医学专业学生使用的教材，都是对流行病学的一种压缩，所以内容相对复杂且学习难度较大。在这种情况下，要想保证学生对流行病学知识形成熟练地掌握，就必须要保证教学内容含有重难点，同时目的性要强，合理调整内容结构，对过时的内容删除，并及时更新流行病学研究的热点与前沿知识，以保证学生的知识面得以不断扩展。

（三）传统教学模式的革新

伴随招生规模的扩大，医学院校学生的数量也明显增多，但优势师资力量薄弱，所以在流行病学教学中，始终以大班教学为主，更注重教师主导性作用，而学生则始终是被动学习，对其学习积极性产生了直接影响，同样也对学生创造性思维造成了束缚，无法体现流行病学的应用性特征，所以也很难对学生实践问题解决能力加以培养^[4]。

在这种情况下，要想不断优化教流行病学教学的质量，对当前教学情况加以改变，应当采用合分式的教学模式。所谓的合分式教学模式，具体指的就是一半教学时间采用传统教学方式，而另一半教学时间选用小组教学模式。由于流行病学各个章节的知识特点不同，所以应综合考虑知识点的难易性与教学大纲要求，科学合理地采用教学方式。针对学习难度较大的章节，则要提前向学生告知重点与难点，并提出相应问题，在课堂学习中通过讨论与案例分析完成教学，对教学现状加以改善。

结束语

综上所述，在流行病学课程教学的过程中，应强调临床医学生学习兴趣的重要性，并在教学改革期间，结合临床专业学生的学习需求与专业发展要求，科学合理地采取改进与创新策略，只有这样，才能够确保临床医学生对流行病学课程形成较高的学习兴趣，通过课堂与实践学习，不断提升个人的专业素养与技能水平，为自身后期的专业学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王湘君,郝元涛,周慧明等.中山大学临床医学生对公共卫生课程教学评价的调查研究[J].中华医学教育探索杂志,2015(8):791-796.

[2]王娜,陆一涵,姜庆五等.临床医学生强化流行病学实践教学的探讨[J].基础医学教育,2016,18(11):912-914.

[3]张玲,杨兴华,闫宇翔等.整合基础和临床资源创建临床流行病学与循证医学课程联合教学新模式[J].医学信息,2015(38):8-9.

[4]史宇晖,任政,纪颖等.临床医学专业流行病学实习中两种教学方式的应用效果比较[J].中华医学教育杂志,2015,35(5):741-744.