教师专业发展之我见——初中思想品德“动静结合的学

教师专业发展之我见——初中思想品德“动静结合的学

郑慧清

生自主阅读——反思教学法”

河北省怀来县存瑞中学郑慧清

通过学习并结合自身“思想品德”课的课堂教学实践创设并实践：“初中思想品德课动静结合的阅读——反思教学法”，效果很好。下面具体阐述如下：

一、教学环节的基本原则

通过实践、反思，我认为要向45分钟要质量，必须抓好、抓实每一个教学环节，忌蜻蜓点水。整个教学环节必须遵守四个原则：围绕目标，有的放矢；量质明确，训练到位；动静结合，中心明确；构建体系，反思自查。

（一）从教学环节整体上把握做到：围绕目标，有的放矢；量质明确，训练到位。

1、目标，一方面指学习的主体即要使学生怎样，而非教师怎样；一方面指教学目标，也可称之为学习目标。整个教学环节都要围绕上述目标进行，只有这样才能有的放矢，为高效教学奠定基础。

2、量、质明确，“量”指节、章、册的知识点、能力点、思维点、情感点是几点，具体是什么要清楚即清点；“质”指每个知识点要求学生掌握到何种程度要明确即明度。也就是说教师和学生对教学目标要做到清点、明度。（研究课标和中考卷及各种参考资料，通过汇总可定）。只有做到此点，才能确定重难点找准典型题，围绕三过关（天、周、月），才能师生互动讲练到位，才能使学生递进式发展和提高。

（二）针对《思想品德》学科个性制定教学特有的策略：动静结合，中心明确；构建体系，反思自查。

《思想品德》学科属于人文性学科。语言是思维的载体，说的过程，说的内容本身就是思维的直接反应。说的先后就是认识问题和解题思维的体现，就是书上知识在学生头脑中的再加工，就是由死知识向活运用的一种转化、升华。为此我通常采取的教学设计程序是：“静、动、静”相结合。

静：文科必有其读的内容，《思想品德》课也不例外。更何况新课程新教材的一个显著特点就是可读性强。我认为不爱读书，不会读书，不能静下心来读书，什么时候也不会也不可能自学。因此此环节不管是采取任何方式都需要使学生保持安静，静才能定心，定心才能思考，只有思考思维才能动，只有思维动才有价值才是真动。

动：思考问题，必有反馈，怎么反馈？文科最好的办法就是说和写，同桌或前后桌进行有目的的交流，通过交流发现彼此存在的问题，取长补短；通过交流展现、暴露个人的思维过程；通过交流互相剖析彼此的认识；通过说辨是非懂善恶；通过说培养学生的语言表达和语言组织和驾驭能力；通过交流提高课堂效率和课堂活跃气氛，使课堂学生真正的动起来。

静：如果说“动”的过程需要的是学生将自己的思维和思想尽情地展现出来，那么“动”之后需要的是学生静下来自我反思、自我检查和完善。

因此此环节需要引导学生自主安静树理教材、课堂，自我构课堂内容体系，进而做到反思自查。这里的体系可以是简单的框架式，也可是内涵丰富的逻辑式、公式式等。当然每位教师可以根据自己对学科体系、知识、学科思维的理解认识指导学生构建属于自己的体系。

这样做，一方面使整个教学环节一体化、中心化，使教学和学习目标增强；一方面使学生学会了学习（包括学什么，怎么学），培养了学生的自我再现、反思、自查的意识和能力。最终使学生学会自学真正使我们的课堂轻松、有序、高效。

二、课堂教学的基本流程

针对上述理解认识，结合自我课堂教学实践，在初中《思想品德》学科教学方面提出“动静结合自我阅读反思教学法”的教学模式。

第一步，根据自学目标（问题）——阅读教材（静）。

根据自学目标问题阅读教材（结合课标、学情、中考趋势，时政热点，将教材的每框内容归纳出2－3个存在逻辑关系或递进关系的问题，问题中要有核心问题即重点问题）。展示方式可以通过多媒体，小黑板或手抄形式展示给学生让学生带着问题有目标的阅读教材。

要求：1、学生必须独立完成，手脑并用；2、阅读时间根据难易程度、学生情况和阅读量确定；3、阅读同时，针对问题要将问题的要点在书中划出，特别是关键词句并作归纳、可以结合个人认识在书上作批注。

第二步，反馈问题——点拔提示（动）

要求：通过多种形式（如小组讨论代表发言，举手示意，目标点将、展台展示等）将问题的结果展示即反馈出来，通过展示发现学生存在的问题。结合学生存在的问题进行发散形式或深入式点拔、提示甚至讲解。

第三步，健体小结——反思自查（静）

通过图示即结构性板书，构建知识体系，板书要求作到简洁、明了、清晰、明度如：将人教版九年级教材整合成五部分，第一部分以责任为中心，采用辐射、拓展式；第二部分以国情为中心，采用五面延展式；第三部分，以三文明为中心，采用公式立体式；第四部分，以共同理想为中心采用动态发展式；第五部分以未来人生为中心，采用逻辑推理式。通过构建知识体系使学生对教材，对知识做到总揽于胸，对具体的知识点做到清点、明度，前后联系纵横交错，较好的掌握学科的主干知识。

第四步，检测（静动结合）

要求：检测题要典型化；主要目的是学生由知识向具体情景问题转换意识的培养，让学生通过检测学会知识迁移和运用，培养学科思维，规范练习，达成教学目标。

“动静结合的学生自主阅读——反思教学法”是本人在教学实践中的初浅认识。在以后的教学工作中我将继续静心研究教材，潜心践行智慧型课堂。