地理教学与诗文赏析

地理教学与诗文赏析

胡丽华

江西景德镇一中分校胡丽华

教师在地理课堂教学中选择一些学生熟悉的、描述地理事物的名诗佳作加以讲评、欣赏，用于说明或进一步强调某些地理问题，就会是学生亲切地感受到地理知识就在自己身边，就蕴藏在生活当中，可以激发学生的求知欲望，培养学生联系实际学习地理的能力。

一、调动学生积极思维

突出学生的主体地位。如在《地球的运动》一节教学中，让学生比较“坐地日行八万里。”（毛泽东《七律•送瘟神》）中的“坐”“行”二字，分析说明静坐不动的人为什么一天能跑“八万里”借助形象生动的诗文描述，学生的思维一下子活跃起来，人人积极参与讨论，问题结论会在学生自己的争论过程中产生。这种教学方式，使学生在教学中的主体地位得以充分体现。通过讨论和教师的指导，学生不仅可以牢固记住地球的赤道周长是八万里（四万千米），还可以知道地球是在日夜不停地运动着，其中地球自转周期是一天。

二、促使理论和实际相结合

易化教学难点。气象知识，对学生来讲比较抽象，难以理解，要是选择一些贴近生活的诗句来说明，情况就会改变。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（唐•白居易《大林寺桃花》）来说明地形与气候的关系，抽象的理论概念就会变得直观起来。即随着地势的升高，气候逐渐降低，山上山下的春天各有早晚，自然桃花开放的时间也就各不相同。

三、陶冶学生情趣

进一步激发学生了解自然奥秘的热情。“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。（清•高鼎《村居》）和五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。”（唐•张敬忠《边词》），虽然都是描写二月（农历）但景象却大相径庭：江南已是草木青翠，白鸟鸣唱的时节，堤岸上的杨柳正陶醉在春风薄雾之中，若隐若现，似仙子袅袅起舞，把人带入“春光无限好”的天堂画境；相反，地处北国边垂的内蒙古五原县，却春风未度，嫩芽待发，依然处在空寂、萧条的残冬之中。反差强烈的诗句对比，使学生从古代文人墨客的妙笔之下了解到大自然的千变万化、奇妙莫测，更能激发学生热爱大自然、强烈渴求探寻自然奥秘的热情。通过诗句对比，学生可以生动地掌握我国南北春季来临的时间各有早晚，我国南北各地的气候在同一时间互有差异。在赏析诗文的基础上，再分析影响我国气候的因素。这样，学生的注意力就会更加集中，思维活跃，思路开阔，理解掌握知识的效果就会更好一些。

四、培养学生综合分析问题的能力

各地理环境要素之间，相互影响、相互作用，因此，分析解决地理问题必须综合各方面的因素。如：由于路途遥远，山岭阻隔，于是“春风（夏季风）不度玉门关”（唐•王之涣《凉州词》），使得大西北难以沐浴到夏季风带来的雨露，结果就出现了“大漠孤烟直”（唐•王维《使至塞上》）“平沙万里绝人烟”（唐•岑参《碛中作》）的广袤沙漠。这说明位置、地形等环境要素都对气候的形成有很大的影响作用。借此向学生说明自然环境是一个完整的统一体，各环境要素之间有着密不可分的联系，由此培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

底蕴厚重的中国诗词，不愧为中华民族的文化瑰宝，它为地理教学提供了大量的辅助材料，使地理教学内容更丰富、形式更新颖、活泼。学生在教师的指导下，通过赏析诗文，轻松愉快地学会了理论知识，只要我们合理地摘选素材，精心设计，恰当安排，这种教学辅助手段一定会对地理教学增色添彩。