高中英语课堂上怎样激发学生自主学习

高中英语课堂上怎样激发学生自主学习

邹晖

湖南常德市第七中学邹晖

法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然注意教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展的空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。作为基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的旗帜，给予学生文化熏陶。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以次来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合组织的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。笔者认为应该从下面及几个方面开发学生的自主学习能力。

（一）改变教学观念要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。

另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能使学生获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）优化心理素质缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯。这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍，应从以下几个方面着手。

1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2.尽可能分层教学。学生学习的程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小、语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调背诵指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对与基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。

3.尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。

（三）充实基础知识英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动过程。要使学生高效地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层的语言学习奠定基础。

（四）注意创设教学情景情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。

1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生的学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在福尔摩斯探案这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情况景：Whatcanyouseeinheruncle’sroom?(Pipemilkathinpieceofrope,achest,ahardchair,etc.)Whatyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身没有揭示故事发生的细节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。2.情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。（四）指导学生自我教育教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

第一，学生既要自我教育，又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。这就是学生对自己和同学的教师作用，所以全体同学同时都是教师。

第二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种教学的效果比教师教的效果还好，因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容符合学生的要求，操练方式多样化，具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。