文言文教学之我见杨中豪

文言文教学之我见杨中豪

杨中豪

河南固始县分水一中杨中豪

提高语文素质，既要抓好现代文的教学，也要重视文言文的教学，这是普通的道理，但是文言文教学的难点和重点是什么，却众说纷纭，各行其是。

在长期的语文教学中，我觉得学生阅读文言文远比阅读现代文困难得多。这不仅是由于历史原因，如文言文中记载的人和事，反映的社会生活、风俗习惯和伦理观念，学生很不熟悉，缺乏这方面的知识，更主要的是由于语言文字上的隔阂，古今词义有差异，文言文的一词多义和词类活用的现象较普遍，词序的倒装，成分的省略也多。因此，要提高学生独立阅读浅易文言文的能力，就不仅要有机地结合课文教学，适当的讲授古代名物典章制度的有关知识，而且更重要的是使学生掌握文言文的字、词、句的基础知识。而要讲授文言文的语言方面的基础知识，关键在于首先要准确清楚地讲析词语。因为古今语言文字上的隔阂，主要表现在古今词语有较多的差异，同时，词语是语言中最基本的因素，只有准确清楚地讲析词语，才能正确完整地理解文句，所以词语讲析是文言文教学不能忽视的一面，是教学的难点，也是教学的重点。

如何讲析文言文的词语呢？根据文言文词语的特点和学生的实际情况，结合平时的教学实践，我认为除了把握讲析文言文词语总的原则；词不离句，切不可只窜句意，不讲词义；务必词词有着落，讲准确、讲清楚以外，还要注意下列几点：

一、要明辨古今词义的变化。

古今词义的变化，大致有如下几种情况，都应向学生讲清。

1．代表旧概念的词，随着旧的社会制度的崩溃，名物典章制度的变化已逐渐消失，只存在于文言文中，有的已为意义相同或相近的词语所代替。如：朕、驸马、黎民、干戈、冠（帽子）、釜（锅）、履（鞋子）、牖(窗户)等等。这类词语虽不必当作讲析重点，但要讲清楚。学生对这类在文言文中常见的词语掌握多了，就会减少阅读的障碍。

2．有的词语，古今文章中都使用，但意义已有变化，切不可用今义去代替古义，要讲得准确。例如《岳阳楼记》“则有去国怀乡，忧谗畏讥……。”这里的“去”是“离开”的意思，与今作“走向、往”的意思恰恰相反。又例如《出师表》中的“临表涕零”和《捕蛇者说》中的“汪然出涕”这两处“涕”皆指“眼泪”，与今指“鼻涕”不同，而文言中的“泗”，才作“鼻涕”解释。再如《出师表》中的“先帝不以臣‘卑鄙’”，这里的“卑鄙”不是现在的“品格恶劣、行为下流”的意思。“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅薄。“卑鄙”是这两个意思的结合。这类词语，讲析不准确，最易产生误解。

二、注意文言文词语的词类活用。

文言文中有些词可以按一定的语言习惯而灵活运用，跨类“兼能”。教学中要引起注意，也得让学生熟悉这种现象，避免穿凿曲解。文言文的词类活用，比较常见的有如下几种：

1．名词作一般的动词。例如“一狼洞其中”和“小信未孚，神弗福也”，其中的“洞”和“福”都是名词，这里都作动词用，分别解释为“打洞”、“赐福”。

2．形容词作名词。在句子里充当主语或宾语，以替代跟它性质、状态或特征有关的人或事。如“将军身披坚执锐”，其中的“坚”和“锐”原是形容词，这里作名词“盔甲”和“武器”的意思。

3．形容词作动词。如“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”，其中的“亲”和“远”原是形容词，这里分别作“亲近”和“疏远”解释。

4．动词作名词。如“殚其地之出，竭其庐之入。”句中的“出”和“入”原是动词，这里作“出产的东西”和“收入”解释。

5．名词作状语。如“一狼径去，其一犬坐于”、“有好事者，船载以入”。其中的“犬”和“船”本来都是名词，此处皆作状语，可解作“如犬”和“以船”，表示动作的状态、方式。

三、要指明文言文词语的通假现象。

在文言文中，用字音相同、相近或字形相近、相似的字代替另一个字使用的现象，叫汉字通假现象。“通”是通用的意思，“假”是借用的意思。其中一个“本”字，另一个是假借字。例如“孰谓汝多知乎？”句中“知”通“智”，“智”是本字，“知”是假借字。又如：“一厝朔东，一厝雍南”，句中“厝”通“措”，“措”是本字，“厝”是假借字。再如：“甚矣，汝之不惠”，句中的“惠”通“慧”，“慧”是本字，“惠”是通假字。

四、要讲清形体相同的文言文词语，在不同的句子中的不同含义。

这类词有的是多义词，有的是同音词，帮助学生准确掌握这类词的不同含义，有助于提高阅读文言文的能力。例如：“愿为市鞍马”和“东市买骏马”中的“市”，前一个“市”是“买”，后一个“市”是“集市”。又如“昨夜见军帖”和“对镜贴花黄”中的“贴”，前一个“贴”是指“文告”，后一个“贴”是通假字同“贴”。

五、要仔细辨认文言文的复音词，确切解释其含义。

文言文的复音词，虽然占得比例不大，但也有一定的数量，并且其含义易被曲解，必须向学生讲清楚。

1．单纯的复音词（双音节的单词）也叫连绵词，不能割裂开解释，也不能即文求义。连绵词中的两个字只代表音节，不分别表示意义。例如：慷慨、徘徊、囫囵、须臾、蹉跎……有的学生不了解这一特点，把“望洋兴叹”中的“望洋”这个连绵词“仰视之状”的意思，误解为“望着海洋”了。

2．从短语变过来的复音词，但拆开来讲与整体的意义完全不同了，这种词也不可拆而释之。例如：天下“君子”、“小人”等词。

3．由意义相近或相反的两个词作为语素组成的复音词，既不能分别解释，也不能并取其义，应视具体语言环境取舍其一或全部舍去。例如“昼夜勤作息”中的“作息”一词，应舍“息”取“作”。（《孔雀东南飞》）

六、要严格区别文言文中的两个单音节词的组合和现代文中的双音节词。

文言文是单音节词占优势的。有时两个单音节的词组合在一起，恰如现代文中的一个双音节词，常常被误解，要提醒学生仔细辨别。例如：“中间力拉崩倒之声”（《口技》）。这里的“中间”即“中”与“间”两个单音词，“中”，中间；“间”，夹杂。并非现代文中表示方位的双音节词。

七、要阐明文言文词语的修辞意义，防止穿凿附会和变相注释。

为了增强语言的表达效果，古代的名家常常巧妙地运用修辞方法，我们只有阐明词语的修辞意义，才能领悟他们遣词的妙处。例如：“臣本布衣，躬耕于南阳”（《出师表》），这句中的“布衣”是借用法，指代“平民”。

此外，文言文中有时采用委婉说法和外交辞令，赋予某些词以特定意义，对于这些词不能拘泥于字面上的讲析，要在具体的语言环境中作出确切的解释。例如：“先帝创业未半，而中道崩阻”，这里的“崩阻”是皇帝死了的委婉说法。“与将军会猎于吴”（《赤壁之战》），句中的“会猎”亦指“大战”，是外交辞令。

上面所述的内容，只是我在文言文教学中的几点体会，在实施素质教育的今天，弄通文言文的词语用法和意义，对于提高文言文的阅读能力，对于提高语文总体素质都有非常重要的意义，因此，要引起我们的高度重视，并认真地抓实抓好。