词语比较教学探微

词语比较教学探微

肖俊敏

湖北仙桃龙华山小学肖俊敏

现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到作者用词的精妙。比较辨析是词语教学的最佳方法，因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词技巧。就笔者的粗浅体会，认为可以运用以下五种比较方法。

一、初稿用词与修改稿用词比较

所谓初稿用词与修改稿用词比较，就是要将文章初稿（或初版）用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析，才能具体而真切地了解作者为什么用此词而不用彼词。引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛。

二、调换词语比较

有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。

也可以用填空式比较和示错比较。运用这种比较方法，要让学生懂得：读文章时，不要只盯在“丽词佳辞”上，要重视品味寻常词语，尽管其“貌不惊人”，其实它的内涵在特定的语境里也是很丰富的，其表现力也是很强的。

三、同物异词比较

这种比较就是对课文中同一描写对象先后的不同用词进行比较。如《孔乙己》一文中，同样描写孔乙己取钱的动作，一是“排”（排出九文大钱），一是“摸”（从破衣袋里摸出四文大钱）。“排”与“摸”可以对调吗？不能，因为孔乙己的处境前后不一样。“排”与“摸”前后应照，形象而深刻地揭示了孔乙己每况愈下的悲惨境地。

同物异词，联系上下文进行比较教学，反复体会，才能深刻地理解词语的含义和表达效果。从同物异词的比较中，要让学生领悟到：精选动词可以使人物灵动传神，栩栩如生，跃然纸上。

四、同词异物比较

同词异物比较就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果。同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。

例如，《风景谈》中，“这时候，忽然从山脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着犁的人形也出现。”《荷花淀》中，“那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里，荷花变成人了？”这两个“长”，尽管字面含义相同，但在文中所体现的情趣绝不相同。《风景谈》中的“长”用于表现牛体由低到高逐渐显现的情景，使明丽宁静、生气勃勃的画面由静到动，动静结合，俨然一幅月夜归耕图。《荷花淀》中的“长”用于写人，把人拟为植物，化动为静，使水村健儿巧妙隐伏、沉着射击的神态毕现。

同词异物比较教学的好处在于：有助于学生体会到同一词语在不同语境下的妙处。

五、增删词语比较

这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。《阿Ｑ正传》中写阿Ｑ与小Ｄ打架，围观者有的说“好了，好了”，有的说“好，好”。有“了”与无“了”就不一样，前者是解劝，后者是煽动，把两种闲人的神情、口气和心理都描画出来了。《绿》的首句是“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。尾句是重复首句，只是在“惊诧”前增添了“不禁”一词。那么这“不禁”一词是否多余呢？不是的，首尾相比，后者比前者感情更强烈，“不禁”一词，就把作者看到梅雨潭的绿后那种无比激动的思想感情表达了出来。

总之，词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。当然，比较方法不只上述五种，本文只是笔者的一得之见，有待于同行们的指正。