浅论如何轻松有效地批改作文

浅论如何轻松有效地批改作文

卢淑玲

浙江义乌市稠江中学卢淑玲

作文批改，是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位，就会造成很多的缺陷，甚至于是“吃力不讨好”。

在教学中，作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。

一、老师批改

我认为最关键的是写批语，好的批语，也就是学生乐于接受的批语，往往可起到事半功倍的效果。我在作文批改中感悟到以下几点：

1．多表扬，树信心。对于学生文章中出现的优美词句，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：“这个句子运用得很好”、“你的文章结尾意味深长”、“你巧妙的过渡，使文章更精彩”等等。学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，树立起写作文的信心。

2．善引导，重条理。学生习作中出现的语病，教师不能简单画出句子。此时，教师应指出修改的方向，或在原文上进行病句修改。学生习作往往东拉西扯，条理紊乱，教师批改时要注意引导学生借鉴教材中的类似文章进行合理过渡。使文章条理清晰，主次分明。

3．挑优秀，多激励。学生习作中有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，简直是种享受”我想，每一个学生读到这样的批语，都会心花怒放，迸发出写作的火花。

二、学生批改

随着素质教育的推广，新课程的深入，作文批改也应该倡导一种自主合作的批改方式。在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。那么这种作文批改又该如何着手呢？我们不妨这样来做：

1．集体批改。

教师先将全班作文浏览一遍，从中选几篇最具有代表性的文章交给同学们在课堂上集体批改。让学生找出其中的错别字、语病、词不达意的地方等等，这是批改的第一步。再讨论该文的问题：是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。

2．小组批改。

将全班学生分成若干组，每四人为一组，每组安排一个写作水平较好的，担任批改组长，每组发一个作文互批登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询。在小组批改前，要先告知学生从哪些方面去评一篇文章以及评分标准。

①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主。适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。

②段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用等适当修改提示。

③批改者写出修改总评，打出建议分。

④归还作文本，写作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作水平。

三、同学互改

可以同桌亦可前后桌同学互相批改，但必须按学生作文水平高低搭匀。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考的样文。

小组批改和同学互改是对集体批改的补充，这样更全面、更充分，并大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用。

学生应该从哪些方面进行作文批改呢？我借鉴了魏书生的十个方面教给学生作文批改的方法：①格式是否正确②卷面是否整洁③错别字几个④有几处病句⑤标点符号有几处明显错误⑥看文章的中心是否鲜明、集中⑦看文章的选材⑧看文章的结构⑨看表达方式⑩看语言是否简练、通顺、准确.

后五条要求，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。我参照实行后，认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。

以上主要从批改作文的对象来分为老师批改和学生批改两种方式，学生批改的方式多种多样，丰富多彩。最关键是把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？