如何准备一堂优质的组织学课——以“女性生殖系统”为例

如何准备一堂优质的组织学课——以“女性生殖系统”为例

李娟娟吴春云郭泽云

昆明医科大学人体解剖学与组织胚胎学系云南昆明650500

摘要：课堂教学是整个教学过程的重点和核心,而教学准备则是确保课堂教学顺利进行和成功的基本保障。如何准备好一堂课，是每一位教师需要深入思考的问题。本文以《组织学》中“女性生殖系统”这一章为例，围绕备大纲、备教材、备学情、备方法、备过程、备资源这“六备”，结合自己的教学经验探讨一下如何准备一堂优质的组织学课。

关键词：课堂教学，教学准备

教学质量是教学的“根基”，而授课质量是教学质量的生命源泉[1]。如何上好一堂课，这是摆在每一位教师面前的重大课题。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”。用一辈子去准备一节课，这对于一名教师来说是一种至高无上的境界。要上好一堂课，首先要准备好一堂课。那么，如何准备一堂优质的组织学课程呢？下面，我将以“女性生殖系统”为例，谈谈自己的体会。

课堂教学顺利进行和成功的关键是教学设计[2]。古人云“凡事预则立，

不预则废”，教学设计是否恰当、合理，直接影响着教学过程能否顺利进行和教学目标能否实现。对《组织学》课程中“女性生殖系统”这一章节，我通过六个方面的准备（六备）：备大纲、备教材、备学情、备方法、备过程和备资源，在理解和把握课程标准、教材和学生情况的基础上，对教学活动进行了优化设计。

一、备大纲：就是要围绕教学大纲，明确这堂课的教学目标，也就是“教什么—What”的问题。教学目标包括三级目标，具体来说就是1.知识目标，立足于让学生“学会”。就是在知识层面上至少做到三个需要，即，哪些内容是需要学生清楚掌握和灵活应用的、哪些内容是需要学生理解的、哪些内容是需要学生了解的，明确什么是重点、难点、疑点内容，什么是自主学习内容等。以《组织学》中“女性生殖系统”为例，这个章节的重点是：掌握卵泡的发育与成熟；黄体的形成、类型、组织结构、功能与退化；子宫底部和体部的组织结构。其中，“卵泡的发育与成熟”内容比较复杂和抽象，也是这一章节学习的难点内容之一。

此外，“子宫内膜的周期性变化与卵巢周期性变化的关系”是本章的第二个难点内容。2.能力目标，立足于让学生“会学”。就是在能力层面上至少做到两个明确，明确要培养学生什么能力、明确学生应该掌握什么技能。3.情感及价值取向目标，立足于让学生“乐学”。通过基础与临床案例的结合，引导医学生树立“以病患为中心”的理念，培养实事求是、一丝不苟的治学态度。

二、备教材：就是熟悉、整理、重新整合编排教学内容，使其更有利于落实课程目标、实现教学计划的过程。

1.精读教材。通过精读教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。教师应是教材知识的已知者。若教师不懂、不会，学生更难以理解[3]。所谓“要想倒出一碗水，必先准备一桶水”。

2分析教材。在熟悉教材的基础上，分析教材的优点与不足，对于不足之处可在教学过程中针对性的进行弥补。比如，我们目前使用的这本《组织学与胚胎学》教材，其优点是内容简明扼要，归纳性强，有思维导图，学生学习起来层次清楚。缺点是部分内容编写过于简单。如卵泡的发育与成熟过程，教材描述比较简单，学生自己阅读教材不易理解，加之这部分内容既是重点也是难点，抽象、难以理解，所以在教学过程中就需要利用一些图片、有效的教学方法和手段来弥补教材编写的不足。

3.整合与编排教材。在阅读和分析教材的同时，抓住重点、难点知识的内在逻辑联系，结合课堂教学设计，对教材内容进行重新整合和编排，使学生更容易理解和记忆。如大多教材对“子宫”的介绍，都是先讲青春期后子宫内膜的周期性变化（即“月经周期三个阶段子宫内膜的组织结构变化特点”）这一“现象”，再讲“卵巢对子宫内膜周期性变化的调节”这一“本质”。而我们在课堂讲授时，根据教学目标及课堂教学的设计，对教材内容进行重新整合和编排。首先将人们最为熟悉的，也是女性进入青春期的重要标志—“月经”这一“现象”提出，引导学生透过“现象”推导“本质”，即“卵巢对子宫内膜周期性变化的调节”。然后，提出问题：“卵巢对子宫内膜周期性变化的调节中起关键作用的是什么？”，通过答案引出雌孕激素的功能。最后，通过“功能”推倒出“结构”，即“月经周期三个阶段子宫内膜的组织结构变化特点”。如此一来，将“现象”与“本质”，“结构”与“功能”这两部分内容有机的结合，通过其内在的逻辑关系，使原本抽象的内容变得更加形象和直观，在培养学生分析问题能力的同时，帮助他们更系统地学习和理解教材内容。

三、备学情：陶行知老先生曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”因此，一堂课要有好的教学效果，必须充分分析授课对象的专业学习背景及学生的学习能力。《组织学与胚胎学》这门课程授课的对象是大学本科一年级下学期的学生，他们的医学专业基础知识较薄弱，所以，在讲授过程中，要注意用学生已知的知识去分析和探寻未知的知识。另外，学生专业不同（如临床专业、法医专业、全科医学专业等），录取分数线不一样。临床专业录取线最高，法医和全科专业较低，不同专业学生的学习能力和水平也不一样。此外，还要关注学生上学期的学习情况，班风和学风如何，有没有特殊问题

的学生（如身体、精神、经济有问题的学生）。对于这些情况，授课教师要进行针对性的分析，因才施教，让学生在有限的时间内“学会”、“会学”的同时，还要“乐学”。

四、备方法、备过程：这是体现教学策略和设计的过程，包括在分析教学大纲、教材和教学对象的情况下，所采取的教学方法、手段及课堂教学的思路、组织形式、实施环节、课件（板书）设计、多媒体运用、课时分配、评价与反馈等[4]。也就是“怎样教—How”的问题。一堂好课的基本流程应包括导课、提问、讲授、归纳、结语、启发学生进一步思考等一系列过程。好的导课，往往会起到事半功倍的效果。导课的方法很多，可以是趣味性的小故事、典型实例或者是图片、提问等方式。导课要起到先声夺人，抓住学生眼球，吸引学生注意力的效果，其目的就是设疑、启兴、点题。在女性生殖系统这一章，我的导课是这样设计的：首先让大家对比两张图片，一张是婴儿的照片，一张是青春期女性的照片，然后提出问题：“为什么婴儿期单纯从外貌无法分辨出性别？为什么青春期后会出现明显的第二性征？”，通过设疑，引起学生思考的同时，提高大家的学习兴趣，即启兴。最后通过引导学生答题（即“青春期后，女性在雌孕激素的作用下出现第二性征，而雌孕激素来自于女性生殖系统中的卵巢”）而达到点题的目的。成功导课之后，重点讲授卵巢、子宫的组织结构与功能，其余女性生殖系统器官作为自主性学习内容。

卵泡的发育与成熟过程既是学习重点也是难点。在讲授过程中注意引导学生寻找各级卵泡结构的共性和个性。通过从模式图到光镜图再到电镜图，从低倍镜到高倍镜，层层深入，通过演绎、分析和比较各级卵泡的组织结构，最后以图表的形式总结出各级卵泡的结构特征，培养学生综合分析问题和归纳总结的能力。

讲完第一个内容：卵泡的发育和成熟后，提出问题：卵泡发育成熟的结果是什么？通过设问，自然过渡到第二个重点内容：排卵。用多媒体动画引导出排卵的概念；通过视频让学生观察排卵的全过程，提高学习兴趣的同时，进一步加深对概念的理解。讲排卵时间时，可将基础知识与日常生活以及临床结合起来，比如，介绍安全期避孕或提高受孕率等方面的知识，学以致用，加深学生的理解。

借助排卵的图片，再次提出问题：排卵后，卵泡壁还残留在卵巢中，它将发生什么变化呢？在引导学生寻找答案的同时，自然过渡到第三个重点内容：黄体。通过黄体的形成，推导出黄体的结构，再通过结构推导出功能，如此抽丝剥茧，层层递进。讲授黄体功能时，可结合临床上一些鲜活的案例，如先兆流产，功血等，加深学生对黄体结构、功能的理解和记忆。最后，通过一条主线图，从卵泡的发育、成熟、排卵、黄体的形成和退化，将卵巢的整个内容进行一个回顾和总结。同时，提出问题：卵巢分泌雌孕激素作用的下位条件靶器官是哪一个？从而，自然过渡到下一个重要器官—子宫结构与功能的学习。

充分利用多媒体图片，从大体图到光镜图，由内向外逐层介绍子宫壁的三层结构（内膜、肌层、外膜）。子宫内膜的结构和功能是重点，讲授时可采用启发式教学，引导学生注意结构与功能，理论知识与临床的联系。对于一些特殊结构，如螺旋动脉，可采用形象的比喻（“像弹簧一样”），加深学生的理解和记忆。在理论联系临床方面，子宫内膜可以联系“人工流产”，子宫肌层可以联系“产后大出血”等案例。一方面强化学生对知识内容的理解，教育学生学好基础知识的重要性；另一方面培养学生自尊、自爱、珍爱生命的态度。通过内膜功能，进一步提出问题：“子宫内膜功能层为什么在青春期后会发生周期性变化呢？”，引出下一个难点内容：卵巢对子宫内膜的周期性调节。对于该难点的分析和讲授，采用启发、讨论式教学，引导学生“透过现象看本质”。在老师的启发和师生的互动中找到分析、解决问题的方法和手段。

五、备资源

随着信息技术在教育中应用的日益广泛，教学者所能利用的教育资源越来越丰富。学生可以在课外充分利用网络资源包括：教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、答疑解惑（重点、难点、热点问题解答）、知识之窗（人物、事件等背景知识介绍）等来完成自主性学习的内容。“女性生殖系统”这一章节，受课堂讲授时间的限制，部分器官如输卵管、宫颈、阴道、乳腺的组织结构和功能将作为自主性学习的内容留给学生。学生可利用课后零碎的时间，在我们已经建设好的网络教学平台上自行学习，最后再经过网络测试及互动平台来进行学习效果的检测。这样，通过网络资源的有效补充，不仅可以确保在有限的课堂时间内老师可以将重点、难点内容讲深、讲透，非重点内容留给学生自学。而且，通过网络测试和网络答疑，可以加强课后老师与学生的互动；通过学习拓展和问题讨论，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣和积极性。

教学是教师的天职，俗话说：“准备不足，上课心虚”、“准备不够，上课胡凑”这大概是所有教师曾经的体会[5]。如果每一位老师课前都能按照这“六备”来精心准备和设计每一堂课，带着责任和使命进课堂，清楚这一堂课应该带给学生什么、自己又给学生真正带去了什么，那么，这一定将会是一堂真正的好课。

参考文献：

1.夏婧，刘虹.如何去上好一堂课—以原弘老师为例[J].课程教育研究．2015,

(33)：34．

2.冯蕾，刘瑞.对高校讲课比赛的几点体会[J].中国管理信息化，2012,15（3）：

83-84.

3.陈晓光，李华，李娟，刘国章.如何备课及写教案[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2003，5（3）271-272

4.陈静，李树清.参加全国医学院校青年教师教学基本功比赛的体会[J].中国高等医学教育，2014，2：25-26

5.王文发，武忠远，党子奇，刘小淼.浅析青年教师如何才能上好每一堂课[J].

延安职业技术学院学报，2015，29(2):68-70.

作者简介：李娟娟，女，副教授，1977.5，硕士，主要从事组织胚胎学教学与科研工作。

基金资助：2014年云南省卓越青年骨干教师培养项目（No.6011418002），国家自然科学基金（No.31460274），云南省应用基础研究计划面上项目（No.2015FB153）