地方资源与小学美术的有机整合

地方资源与小学美术的有机整合

徐锐

内蒙古杭锦后旗西城小学（015400）徐锐

【摘要】当前的新课程实施过程中，开发生成校本课程已被普遍关注。在小学美术学科中，教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》给出了美术学科课程资源开发与利用的建议。然而，在实践开发利用过程中就出现了新的阻碍，我们积极推导校本美术课程地方资源的开发和利用，探索了小学校本课程生成的策略。对本县的地方资源进行了整理和研究，并融入了美术课程中，提高了教师资源开发和利用的意识，发挥传承了地方美术文化。

【关键词】美术校本课程地方资源地方美术生成策略

在推进素质教育的当今，随着人们对新课程的认识和理解，小学美术校本资源的开发与利用越来越受到重视，美术教师应该成为新的美术校本课程资源开发和利用的重要力量，以引导帮助学生走出教科书，走出课堂，充分利用校外各种资源，利用新的科学技术，在社会的大环境里学习和探索。充分挖掘各种地方美术资源已成为衡量教师的一个重要标准。如果能大力开发、充分利用各种地方美术资源，对于激发学生学习兴趣，发展学生智力，拓宽学生视野，培养学生综合素质，促进学生的发展有着重要意义。下面就此结合当地美术资源，谈谈如何把地方资源更好地运用到美术教学中的几点认识：

1对当地自然美术资源的开发和利用

杭锦后旗自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的当地资源，充分利用当地资源，开发出具有自己特色的美术教学资源会更加丰富美术课的内涵，激发学习的创造性。杭锦后旗地貌特征明显，典型的黃土高原地貌，丰富的红胶泥适合泥塑、陶艺的制作。在美术课中，我搜集了大量关于泥塑、陶艺的知识，在课前给学生布置了任务，让他们回家看书或查资料去了解泥塑、陶艺的历史，用途种类、地域分布特点，并自己动手取材当地红胶泥做一件泥塑作品，上课时，让学生分别展示自己的创作，让学生感受泥塑艺术的魅力。接着我给学生示范如何完成一件泥塑作品，从构思———取材———模型———雕琢，一步一步示范给学生看，然后给学生留出大量的时间去制作。整个过程学生的学习兴趣都很高，学生在学习过程中提高了审美能力和动手能力，更激发了学生对家乡的热爱、陶冶学生情操。

美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏，故宫、长城、布达拉宫、苏洲园林等，我在教学这一课时安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的艺术建筑。第二课时安排了《杭锦后旗代表建筑欣赏》，以图片、文字、说明等形式介绍了政府广场，河套酒文化博物馆，红星宝莲寺，奋斗中学等拓展了原有教材内容，引导学生对杭后的标志性建设进行观察、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚，同时，组织学生参加地方美协组织的美术展览活动，利用节假日去公共场所进行寻求美的足迹……拓宽学生的视野，促进学生相互间的交流，通过学生与自然资源的直接对话和写生体验拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。

2开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂，走向社会，融入大自然和实践要结合，会更加有效地增强学生的审美感知能力，让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品，节日风俗是人们特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库，在一年四季的节日里，民间美术作品记载着人们的生活，丰富和愉悦着老百姓，例如，正月十五元宵节，七月十五捏面人，舞龙灯，花灯等，我拍下了一组照片，并把这些照片运用在美术课中，课堂效果十分满意。

3从实际出发，利用废弃物品，农作物产品等材料进行再开发利用

“美在于发现”，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在广大农村特有着丰富的农副产品，如：芦苇、树叶枯根、瓜果蔬菜、小麦秸秆、鸡鸭牛羊等，这些资源形式多样，色彩天然，质地丰富，可信手取材，并易于收集。根据材料的属性及自身的特点进行造型，巧借天然，因材施教，学生可以发挥或绘画或装饰或雕凿，既可单一利用，也可综合利用，创造出各种情趣盎然的美术作品。通过教师的示范、启发使学生感受、体验当地各种材料的美术创作，提高审美情趣，也可使学生充分认识到再生资源的自用及可持续发展的意义。同时增强了环境保护和环境美化意识。

4利用校园环境资源，提升美术学习效果

校园环境资源是实现课程目标，促进学生全面发展最基本、最便利的资源，在美术教学中，我让学生充分利用校园中的室外景色花草树木进行写生，达到教学目标，提高教学效率，另外，校园特有的文化也是一种潜在资源，围绕校园中运动会，美术展览，书法比赛等，面向全体学生本着“重在参与”的原则，通过这些活动培养学生在生活中发现美、创造美的能力。

综上所述，美术教学并不是单调、枯燥的，教师可以挖掘利用涵盖了乡土自然资源和社会生活所有时空。教师要努力引导学生，观察身边的事物，在熟悉的家乡寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美，根据当地的地理环境，文化基础，人情风貌选择可以自用的课程资源。山村水溪，田间地头皆是课堂，泥土树叶都是材料，庄稼作物皆是表现对象，合理利用好这些宝藏，于贫瘠寻丰富，化腐朽为神奇。充分挖掘本地美术教育的潜力和资源，可以化劣势为优势，走出一条具有乡土气息的美术教学新路子。

参考文献

1少儿美术

2美术教育